試論將微課融入小學低段數學課堂

李小玲

摘 要：微課作為新生事物，對很多教師來說還很陌生，涉足者對微課的認識也持不同意見，對微課的推廣和實踐目前尚處于起步階段。作為小學數學教師隊伍中的一分子，在課堂教學實踐中，邊大膽運用邊總結自省，小學數學課堂的活力漸趨凸顯，學生的學習積極性和主動性空前高漲，教學效果水漲船高，小學數學教學新局面初現端倪。

關鍵詞：微課;小學低段;教學

微課作為新時代產物，在促進小學數學課改，提高課堂效率方面，掀開了新的篇章。微課作為新生事物，對很多教師來說還很陌生，涉足者對微課的認識也持不同意見，對微課的推廣和實踐目前尚處于起步階段。筆者作為小學數學教師隊伍中的一分子，在課堂教學實踐中，邊大膽運用邊總結自省，小學數學課堂的活力漸趨凸顯，學生的學習積極性和主動性空前高漲，教學效果水漲船高，小學數學教學新局面初現端倪。

一、“微”時代背景下，對當前小學數學教學現狀的思考

微課作為新鮮事物，很多人不理解，甚至持否定意見的也是大有人在。世界在變，我們的教學模式和手段也應該與時俱進，不斷更新教學觀念，大膽嘗試新的教學模式，修正和完善傳統教學思想，大刀闊斧地進行課堂“改造”。傳統教學盡管一樣可以“傳道授業”，但長期以來形成的思維定式和學習形式早已使學生心生厭倦，學習興趣和求知欲在低點爬行，嚴重影響了課堂教學效果。

二、將微課融入數學課堂中的實踐探索

微課在小學數學課堂中的滲透，有助于學生更直觀、生動地進入教學內容的學習，激發小學低段學生的學習興趣，凸顯學生的主體性。一些具有改革魄力的小學數學教師，在新課程理念和素質教育觀念的雙重誘導下，開始了微課在教學中的實踐應用，有聲有色效果卓著者有之，潛移默化效果微小者有之，原因是多方面的。筆者認為，將微課融入小學低段數學教學中，要想達到預期效果，必須要有計劃、分步驟地進行，科學布局、合理分配，讓微課成為小學低段數學教學效率提升的“神器”。

1.將課堂打造成“解惑”主戰場，砍掉“授業”功能

微課不是教學“主菜”，所以，有些教師賦予了微課太多的作用是對微課缺乏清晰的認知。將微課搬進小學數學課堂，使其成為小學低段數學教學的“調味品”，才是微課教學的本質功能所在。

小學低段學生由于身心發展不健全，數感亟待培養。新課標小學數學教學大綱雖然引入了數感的概念，但并未對其內涵進行剖析，對數的意義、數的表示方法、數的運算等多個方面沒有做到詳解，導致很多數學教育同仁摸著石頭過河。

下面，我截取一個日常教學中的小片段，讓大家感受一下數感在課堂教學中的培養現狀。

運用微課視頻呈現教學場景。

小朋友們在操場上興高采烈地玩跳繩比賽，男孩甲“跳”技嫻熟，最終以62∶52的絕對優勢領先，即男孩跳了62個，女孩跳了52個。

面對這種另學生耳熟能詳、別開生面的生活場景，教師看準時機，及時發問：請問大家誰跳得多呢？是男孩贏了比賽還是女孩贏了比賽？學生由于對剛才的教學場景給予了高度關注，所以，異口同聲地說（全體）：男孩贏了。接著教師再順勢連續發問：那你們是怎么判斷的呢？（將學生引向對62和52的比較大小，從而呈現本節課的教學內容：比較數的大小。）你們是怎么比的啊？學生積極舉手要求回答，教師抽選幾名同學作答，學生A大聲說：男孩甲比女孩乙跳得多，因為62比52大。學生B緊接著補充道：62里面有6個10，52里面有5個10。教師故意裝作恍然大悟：噢！6個10比5個10大，所以62>52。

這個教學場景可能對沒在小學低段執教過的教師來說很簡單，或許覺得我是在“癡人說夢”，這樣簡單的問題還用老師去專門設計嗎？可是，我要說的是，我們的教學設計不僅僅局限于數的比較結果，應該著眼于學生思維能力的鍛煉提升，促進學生形象思維向抽象思維的過渡，這是發展學生數感的必由之路。

2.精挑細選教學內容，發揮微課的最大效能

眾所周知，微課的時間都很短，一般維持在5分鐘到10分鐘之間。課堂教學通常是45分鐘，怎么才能將短暫的微課恰到好處地鑲嵌其中呢？教師在安排微課內容時，要做到精挑細選，做好充分的準備活動。在新課程小學數學教學中，教師不應以單純傳授知識為目標，還應有意識地對學生進行良好學習思維的鍛煉，培養學生的自主學習能力，全面提升小學生的數學思維素養。如，有這么一個教學案例：花園里有10朵花，開了6朵，又凋謝了7朵，花園里還剩幾朵花呢？這道題對小學低段學生來說，稍微有些難度，教師可以一邊講解列出算式，使學生對數的加減混合運算能夠更容易的了解，學生解題速度也會大幅提高。

總之，在小學低段數學中融入微課模式，教師的循循善誘精心引導是不可或缺的，數學課堂就像一盤風味小炒，色、香、味是教師的烹飪目標，微課就是促成這一目標達成的調味品。大膽引入微課，讓微課在小學低段數學教學中開花，從而最大限度地激發小學生的求知欲和探索欲，正確引導學生主觀能動性，讓學生成為小學數學教改試驗田的“種子”。

參考文獻：

王浩杰.淺議小學數學教學的微課模式[J].學周刊，2014（09）.