小學低年級數學差異化教學研究

陳夏軍

摘 要：小學低年級數學的學習是學生數學學習的基礎階段，關系著學生以后數學的學習情況和數學成績的好壞。而在小學低年級數學教學過程中，實行差異化教學，可以充分尊重學生的個體差異，提高教師的教學水平和學生的數學能力。差異化教學是小學低年級數學教學方法的擴展，是實行素質教育的具體體現。就差異化教學的基本概念、差異化教學的重要作用以及小學低年級數學差異化教學的具體措施展開討論。

關鍵詞：小學低年級;數學;差異化教學;研究

小學低年級階段是學生正式進入學習生涯的階段，在低年級學習階段，要形成良好的學習習慣，培養學生對學習的興趣。在小學學習過程中，數學是一門比較抽象的學科，由于小學生的學習能力和理解能力比較差，在這個階段中數學的學習是很多學生學習起來比較吃力的一門學科。差異化教學正是在這樣的學習背景下提出來的，它是因材施教的具體體現，教師通過差異化教學可以發現學生學習存在的問題，針對學生的學習和接受情況進行總結，提高教師的教學水平和學生的學習能力。

一、差異化教學

1.差異化教學概念

差異化教學是小學低年級數學學習階段的教學方法之一，是因材施教的具體體現。差異化教學指的是教師在教學過程中，根據不同學生的學習情況和接受能力，把學生進行分層，實現差別化的教學，即對不同學習能力的學生制訂不同的教學方法，使制訂的教學方法符合學生的學習情況和學習能力。比如，有的學生數學理解能力比較強，對數學知識的掌握速度比較快和掌握程度也比較深，這時教師就可以對這部分學生進行拔高培養，對學生的重難點問題進行答疑解惑，充分發掘學生學習數學的天分和能力;對于成績居中的學生，可以對這些學生進行重點訓練，鞏固數學基礎知識，適當進行練習。差異化教學是素質教育的具體體現，是一種全新的教學方法，它充分發揮了教師的主觀能動性，差異化教學可以更新教師的教學理念，不僅可以提高教師的教學水平，還可以提高學生的數學成績，促進學生的綜合發展。

2.差異化教學的內容

差異化教學是對傳統教學模式的創新，在原有的數學教學基礎上對數學教學進行改進和發展，差異化教學突破了數學教材在內容上的限制，數學教師應該具備創新的精神，這樣才可以引領學生，培養學生的獨立思考能力和創新能力。學生在小學低年級階段一般認為數學學習起來比較枯燥，難以理解，很多學生都會出現厭煩的情緒。教師可以針對學生這一學習的現狀，在數學教學過程中，一定要穩定學生的學習情緒，在課堂上采用生動形象的教學案例進行教學，提高數學學習的趣味性，激發學生學習的興趣。比如，在學習人教版小學數學第二冊時，在學習位置這一小節時，教師可以針對教科書上的案例，找出學生對案例習題進行模擬，讓學生參與到數學學習過程中，不僅可以加深學生學習的印象，有助于學生對方向的理解，幫助學生開展數學學習。

3.差異化的教學方法

差異化的教學方法是針對傳統的數學教學方法說的，傳統的教學方法就是教師在課堂上進行知識的講解，讓學生通過練習數學題對知識進行解答，鞏固所學的數學知識。就目前的小學數學教學來看，很多教師都習慣于采用小組學習的教學形式，通過小組合作進行學習，往往在一定程度上會降低學習的效果，使得學習小組流于形式，學習效果大大降低。數學教師不僅要對學生進行合理有效的分組，還要注重對學生學習方法、組織建立、選擇時機和進行適當的評級等方面進行指導。

4.設置差異化的教學作業

在數學的差異化教學過程中，關注學生存在的個體差異，就要有針對性地對待學生數學學習情況和學習能力。教師要從學生學習情況的實際出發，根據學生數學學習的不同情況和接受能力，差異化的設置課堂作業和課堂練習。差異化的課堂作業不僅要有數量上的差異和區別，還要有作業本身的差異，如難易程度、需要的理解能力等都是不同的。教師可以為了減輕學生的心理負擔和作業壓力，在設置作業時，可以向學生說明哪部分是必須要做的題目，哪部分是選擇性題目，哪部分是挑戰性題目，設置的數學練習題要遵循漸進性，由簡入難、由淺入深。

5.實施差異化的教學反饋

傳統的數學教學考核方式都是通過平時的測驗和期中、期末考試對學生進行考核和檢驗的，這是一直以來的教學考核和反饋方式，雖然具有一定的公平性，但是這種考核方式比較片面，包含一定的偶然性，而且考試的考核檢驗方式只是對學生知識掌握程度的考核，沒有把學生的學習能力和自身的綜合能力考核在內，考核在一定程度上具有封閉性和片面性。教師應該制訂差異化考核方式，不同層級的學生要制訂不同的考核方式，那些數學相對落后的學生，要多發現他們的優勢，并給予肯定的評價和積極的鼓勵，使學生保持學習的興趣和信心;那些數學理解能力較強的學生，教師應該對他們給予肯定的評價，使他們發現自身存在的問題，實現不斷地超越自己和提高自己。

二、差異化教學方法的重要性

1.可以提高教學效率

小學生具有較強的模仿能力和觀察能力，由于小學生容易受到外界的影響，會產生一些模仿活動。但是由于小學生具有鮮明的個性差異，每個人的模仿能力、認知能力都是存在區別的，這就使得在小學低年級數學教學過程中，每個學生會有不同的表現和接受能力。傳統的灌輸式的教學模式比較籠統，沒有顧及每個學生對數學知識的接受能力和理解能力，不能滿足每一位學生的個性需求和學習需求，教學內容并不與每一位同學的實際數學水平相一致。差異化教學正是在傳統教學的基礎上，根據學生的個性特點和學習情況進行教學，對每個學生都給予關注，使學生感受到來自教師的重視，獲得學習的信心。這樣有利于加深教師對學生的了解和學習程度的把握，在實現差異化教學的過程中，能夠不斷調整自己的教學方法和進度;不僅實現了學生數學學習能力和數學成績的提高，而且還在無形之中提高了教師的教學水平和教學方法，促進了教師和學生的共同進步。

2.發揮學生的主體地位

很多學校在小學低年級數學的教學過程中，都是采用傳統的教學模式，這樣的教學模式充分體現了教師的主導地位。在數學教學課堂上，教師會向學生進行知識的講解，相關的思路也是教師對學生進行引導來思考的，長期以來這樣的教學模式，壓抑了學生學習的主動性和積極性，使學生逐漸喪失了獨立思考的能力。而在差異化的數學教學過程中，教師以尊重每位學生的學習為前提，對學生進行差異化的教學和指導，充分體現了在教學過程中學生的主體地位，教師需要了解學生在數學學習方面不明白的地方，進行針對性的教學。

3.激發學生的學習興趣

小學低年級學生正處于學習的初級階段，學生的知識框架和學習能力沒有形成，只是在初步的構建階段;而且低年級的學生好奇心強烈，對一切事物都有探索和求知的欲望，喜歡在課堂上充分表現自己。在數學教學過程中，實現差異化教學，可以充分調動學生的積極性和主動性，通過小組合作、共同學習的學習方式，可以培養學生的團隊合作能力，同時還可以在小組中加入一定的競賽。這樣符合小學生的身心發展情況，充分發揮學生活潑好動的優勢，營造輕松愉快的教學氛圍。學生對數學有強烈的好奇心和興趣，就會積極主動地融入課堂教學中去，配合教師的教學活動，集中注意力，最終提高學生的學習成績和學習能力。

4.改變傳統的教學方式

差異化教學在小學低年級數學中的運用是對傳統數學教學模式的改變和發展。隨著素質教育的不斷實踐和教育制度的不斷改革，小學數學在教學模式上有了一定的進步和發展。差異化教學正是對傳統教學模式的改變，它采用新的教學理念和教學方法，以尊重學生、了解學生為教學的前提，以尊重每個學生的個性特點和個體差異為基礎，以培養學生的數學學習能力和自我思考能力為目標，而不是簡單地掌握基本的數學知識為教學目的。差異化教學的實施，豐富了小學低年級數學的教學方法，實現了數學教學方法和教學理念上的創新和發展。

三、差異化教學在小學低年級數學教學的實施

1.利用學生的個體差異進行教學

教師應該正確認識學生存在的個體性差異，并且把它作為教學的一種依據，而不是教學負擔。教師在進行數學的教學中，應該根據學生的個體差異進行教學，充分尊重學生存在的差異，并且能夠發展這種差異，體現學生的與眾不同和自我價值，從而實現教學目標，提高學生學習數學的能力。教師應該不斷關注學生的學習情況，對學生在數學學習中遇到的問題進行針對性的解答;為學生提供適合學生學習的數學方法，要符合學生自身的實際情況;此外教師應該對不同層次的學生進行關注，使那些學習較差的學生不產生厭煩的心理。例如，在分組學習的過程中，有些學生善于審題，有些學生善于進行記錄等，教師就可以安排一定的習題，讓學生結組進行完成。而且組內成員要有不同層次的學習能力，同時練習的數學題目也是不同的。例如，學生在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”的原理時，教師講得再明了，都比不上學生自己來歸納。教師可以提問：“三角形三條邊之間是什么關系？”然后讓學生自己去找答案。或許學生自己探究出的結果會出乎教師的意料之外。

2.對學生進行差異化指導

在數學教學過程中，教師要根據學生不同的學習情況和學習能力進行差異化指導，可以進行分類指導和過度指導。分類指導就是要求對不同層次的學生進行分別指導，比如，在進行數學習題練習的過程中，教師可以對不同學習能力的學生進行分類指導，在進行習題練習時，教師可以對基礎比較差的學生制訂一些基礎性的題

目，那些成績較好的學生適當進行拔高和專題訓練，提高不同層次學生的學習能力和成績。例如，小學生在學習長方形這個概念的時候，教師可以要求學生講講你身邊的長方形有哪些，學生可以各抒己見，在學生發表看法之后，教師用多媒體播放之前準備的種種關于長方形在實際生活中應用的圖片，從而提出本節課的教學內容。這種采用多媒體創設情境的方式調動了學生參與教學的積極性，通過長方形在生活中應用的圖片，既讓學生對長方形有所了解，又使學生感到學習數學的適用性，增加學習熱情。

3.尊重發展學生的個體差異

在數學學習的課堂上，差異化教學倡導教師要根據學生之間存在的差異和個性特點進行教學，充分發掘每個學生潛在的能力和優勢，鼓勵學生接受挑戰，不斷提高自己的能力。教師在備課過程中，要選擇學生感興趣的內容和方法進行備課，用學生可以接受的形式進行授課。教師應該根據學生的不同情況，根據多樣性和差異性的教學原則，制訂出不同形式的教學方法和學習方法，針對性地對學生進行指導，而且要尊重學生的個體差異，并且發現學生個體差異存在的閃光點，對這些個體差異進行充分發掘，找出學生潛在的能力和學習潛力。如在學習幾何圖形時，可以拿出具體的事物做例子而不只是畫出圖形，在學生對這些幾何問題進行解答時，可以激發學生的想象力、創造力，而不是把數學知識局限于書本當中。在小學數學教學中最常用的課堂情境創設方法是利用問題進行創設，在學生解決問題時培養學生的創新能力，而數學問題的解決方法往往不止一種，因此在教師的指導下，可以充分開闊學生的思維，讓學生從不同的角度思考問題、解決問題，促進學生個體差異的發展。

差異化教學在小學低年級數學中的應用，是對傳統教學模式的發展和完善，差異化的教學充分尊重了學生的個體差異和個性特

點，在教學過程中充分發揮了學生的積極性和創造性。差異化是因材施教的實踐，它針對不同學生的學習能力和實際情況展開數學教學，這樣可以在教學過程中針對每一個學生的實際情況制訂出適合的教學方法。差異化教學不僅可以提高教師的教學能力和水平，還會促進學生的全面發展。

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