淺談小學高段作文教學如何“立意”

許小蘭

摘 要：有蛋未必會孵出小雞，反觀小學高段作文教學，作文無從下筆，心有情感千萬，卻不知該如何表述，往往說了一大推，仍然說不清意思梗概，這對于小學高段語文教師是挑戰，更是機遇。

關鍵詞：小學高段;作文教學;立意

如何有效調整小學高段作文教學結構，激發學生對作文的興趣，幫助學生縱情寫意生活，讓學生不再望作文而興嘆，從而輕松快樂地游弋于作文教學的浩瀚煙海中？筆者在新課程理念的指引下，銳意創新，大膽實踐，明確了要想上好作文課，必須引導學生過好“立意”關的作文教改方向。

一、快刀斬亂麻，先從審題入手

教師在創設作文題目時，用統籌考慮其行文的靈活性、封閉性，既要讓學生易于把握主題，又要讓學生在寫作時具有獨立思考、情感自由抒發的靈活度，為學生發展創新性思維留足了空間。如，為了拓展學生的想象空間，讓學生筆耕自由，有話可說，教師往往會出一些特點鮮明、學生喜聞樂見的題目，讓學生“自由”作文，如《二十年后再相會》。看到這個題目時，給學生的第一感覺是很新奇，仿佛思緒一下就飛到了二十年之后，似有千言萬語充溢心口，置之動筆而后快。這時，教師要提示學生放緩思維運行節奏，靜下心來認真審題。首先，應弄清楚這個題目的詞匯組合，即“二十年后”“再相會”，然后再富有感情地朗讀出來，這樣，學生對題目要彰顯的情感韻律更明晰了。第二步，學生面對這個題目，教學參與性會顯著提升，教師可組織學生開展論題大討論，讓學生說出對該文題的看法或立意指向，將作文課推向大討論的高潮。有的學生認為“二十年后”這個時間是寫作重點，也是立意取材的中心，有的學生認為“再相會”更重要，側重事物的情景展現。漢語就是這么的博大精深，無論將重點鎖定在何處，都能激發學生豐富的聯想，從而確定“立意”，為行文埋下濃墨重彩的伏筆。

往前看固然情趣盎然、浮想聯翩，但往后看，促使學生追憶往事，體味人事變遷，也能觸碰學生那顆柔軟的內心。回顧過往比眺望前方更能凈化學生的內心，因為往事都是自己經歷的，具有很強的真實性，更容易激起學生心中的漣漪。由于幼年的學生對事物的認知更趨感性，學生往往對生動直觀的事物記憶更深刻，所以教師在設置題目時盡量選取學生感興趣的話題，如請回憶自己看過的一部電影或電視劇的片段，用自己的話復述出來，并寫出自己真實的感受。這種作文題目開放式要求，學生經過認真審題，立刻就能將題目幻化成自己喜歡的電影或電視劇的名字，按照作文寫作要求，基本思路和寫作提綱也了然于胸了。即，先寫出一個片段，再說明為何要選它，再寫出觀后感想。學生在作文之前，教師對一些細節還要提示到位，如，片段不是整部電影或電視劇從頭到尾的復述，是對你認為的精彩內容的截取，同時，還要注意寫作的重點，可以是片段敘述占三分之一筆墨，內心情感抒發占三分之二筆墨，也可采取夾敘夾議、互相穿插的形式，讓學生用心體味“快意寫人生”的樂趣，用興趣牽引學生作文能力的快速提升。

二、打通學生的思維巷道，催生學生提綱式結構

小學高段作文訓練提倡獨立自主、形式多元、個性鮮明的過程。小學語文教師在作文教學中，不僅要做好“立意”方向性引導，更要巡回審視，隨時幫助學生突破思維瓶頸，讓學生情感噴發、文思泉涌。毫無疑問，催生學生的提綱提煉整合能力是寫好作文的前提。

當前，環境問題日益突出，加強大眾的環保意識，提升公民的環保能力，應從娃娃抓起。鑒于此，很多語文教師以環保為主題創設了很多與之相關的作文題。在面對此類題目時，教師應幫助學生理清文章的寫作脈絡，確定作文的寫作主旨，可以是發散式的，也可是集約式的，應采取多元化教學手段不斷拓展學生的寫作思路，不要拘泥于一點。如在上此類題目的作文專題課時，為了將學生的寫作視野無限擴大，使學生的寫作中心題目更具多元化，我并沒有按部就班地進行傳統式“口舌”講授，而是示意學生將目光投向窗外，窗外萬里無云，鳥兒自由飛翔。然后，我向學生發問：“同學們，你們看小鳥們多么的快樂自由啊！那你們知道小鳥是從哪里來的嗎？”學生對我的發問，先是面面相覷，繼而行為定勢似的小組討論開來，最后得出小鳥是從大自然中來的結論。接著，我再對此進行詳細闡述：“小鳥是大自然的一部分，人類作為地球的主宰，保護地球，保護我們賴以生存的環境，就應該從保護小動物做起。”“任何生命個體都是大自然的杰作，理應受到尊重，生命是脆弱的，但更是值得尊重和呵護的。”由此串聯成一個事物聯系鏈：小鳥—大自然—生命—尊重生命，從而讓孩子認識到生命的真諦，進而體會環保的重要性。這樣充滿情趣和智慧啟蒙的講解，比傳統教學的苦口婆心說教，效果要強很多。

總之，小學高段作文教學之路看似狹小細短，實則別有洞天。這就要求小學語文教師靜下心來，捕捉生活的細節，尋找生命的真諦，讓學生多一些感性，做桃園深處的性情中人，讓小學高段作文之路綿長醇厚。

參考文獻：

陳瑛.淺談小學高段作文教學改革之路[J].基礎教育論壇，2014（12）.