基于頂崗實習生需求的現代教育技術課程設計

王潤蘭等

摘要：頂崗實習作為我國部分高等師范院校主要的教育實習模式，實習生的教育技術技能水平直接影響著我國未來教師的信息素養。本文通過調研頂崗實習生現代教育技術技能現狀和課程需求，構建出師范生現代教育技術技能O2O培訓模式，并提出“課堂講授+實驗實踐”“傳統課堂+翻轉課堂”“課堂輔導+遠程指導”三種課程實施模式，以滿足學生數字化學習環境中的學習需求。

關鍵詞：頂崗實習生；現代教育技術；線下課堂學習；線上網絡學習

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）18-0101-04

作為教師教育改革的成果之一，頂崗實習已成為我國部分高等師范院校主要的教育實習模式。河北師范大學頂崗實習支教工程是以促進學生成長成才為目的，以培養大學生從教技能為主線，以改革人才培養模式加強實踐教學環節為重點，全面啟動的教師教育改革工作。[1]為培養和提高學生的現代教育技術技能，學校自2013年開始將現代教育技術設置為學校公共課。筆者通過調研學校頂崗實習生，發現學生校內所學技能與實際教學應用之間存在一些不可忽視的問題，因而筆者從頂崗實習生教學應用角度出發，構建出線上與線下學習相結合的師范生現代教育技術技能培訓模式。

師范類（頂崗實習）院校現代教育技術課程開設基本情況

《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）從教育現代化的高度規定了中小學教師應當具備的基本信息素養和教育技術技能。頂崗實習生在校期間若能夠按照《標準》的要求進行培養，就能夠為其以后走上教師崗位，更好地適應信息化教學奠定基礎。筆者對全國143所師范類大學[2]中參與頂崗實習的院校進行了調研，其中部分院校現代教育技術課程具有課程教材因地制宜，但授課內容相似、課時分配和學分設置各異、偏好理論教學[3]、實踐類課程欠缺等特點，部分師范院校統計結果如表1所示。

頂崗實習生現代教育技術技能現狀調查與需求分析

1.頂崗實習生現代教育技術技能現狀調查

2014年4～7月，筆者從頂崗實習生現代化教學媒體、教學軟件的使用情況以及信息化教學能力三個方面進行了問卷調查。河北師范大學12個學院12個專業（地理科學、教育技術學、漢語言文學、教育學、歷史學、美術學、生物科學、數學與應用數學、思想政治教育、體育教育、音樂學、英語教育）具有一線教學經歷的部分學生參與了問卷的填寫，共回收有效問卷199份，調查對象涉及文、理、藝術、體育學科，調查范圍相對全面，調查結果真實、有效。

（1）教學媒體設備的使用情況

教學媒體設備的使用對教學效果和教學效率都有很大的影響[4]，筆者對學校頂崗實習生課堂教學媒體使用情況進行調研，發現雖然學生在頂崗實習之前進行過專門的課堂觀摩練習[5]，但是他們依舊偏向于使用傳統媒體設備，新興媒體使用率偏低，具體統計結果如表2所示。

（2）教學軟件的使用情況

教學軟件的有效應用，在一定程度上反映了學生現代教育技術的軟實力，因此，軟件的選擇要有針對性，能夠充分突出主題。[6]筆者列舉九項現代常用教學軟件工具，對頂崗實習生的使用情況進行了調研，數據統計如表3所示。

數據顯示，學生最熟悉的是多媒體課件制作軟件，而對其他教學軟件非常熟悉的學生比例均不到20%，反映出學生使用教學軟件的意識和技能都有待提高。

（3）信息化教學能力

頂崗實習重在鍛煉學生履行所在崗位職責、獨當一面的能力，其信息化教學水平也越來越受到學校的重視。筆者調研頂崗實習生的信息化教學能力，設置問題“您的信息化教學設計能力如何”，僅有11.45%的學生認為自己的信息化教學能力很好，說明雖然學校現代教育課程設有信息化教學設計方面的內容，但是學生在實際教學設計應用方面還有很大的提升空間。

筆者在問卷中設置填空題“您對學校開設現代教育技術課程有哪些建議”，有87人參與了填寫。學生希望課程能夠在以下三個方面加以改進：增設實踐課，理論與實踐相結合；知識講解要更加深入；課程內容要貼近實際教學需求。

2.頂崗實習生現代教育技術課程需求分析

通過剖析問卷統計結果，并結合學校頂崗實習生課程需求建議，筆者認為現代教育技術課程設計應注重以下三點。

（1）精簡課程理論

理論講授可以作為課程內容的引導，但是實踐課程的缺失會導致學生操作經驗的不足，因而在進行課程設計時，理論知識要少而精，以增加實踐課程的學習時間。

（2）增加專項培訓

專項培訓可以使學生在特定時間內集中精力學習某項技能，強化學習效果，是提高學生實踐應用技能的有效途徑。不過應當注意的是專項培訓內容的選擇應以學生實際教學需要為依據。

（3）提供在線學習資源

教師利用網絡平臺為學生提供豐富多元的在線學習資源。學生只要登錄平臺便能夠回顧所學知識，還可以和教師在線交流，突破了時間和空間的限制，能夠更好地滿足學生隨時隨地隨身學習的需求。

基于頂崗實習生需求的現代教育技術課程設計

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出要“開發能有效支持師范生教育技術實踐能力培養的信息技術和教育技術公共課”。筆者結合所在學校頂崗實習生的需求與學校基本情況，基于O2O培訓模式，對現代教育技術課程進行了線下與線上內容設計，并對課程實施和評價進行了研究。

1.課程設計

現代教育技術是一門應用類課程，課程設計既要注重理論知識的學習，也要注重學生實踐技能的培養。筆者結合O2O（Online to Offline）將課程設計分為線下課堂學習與線上網絡學習兩部分，線下課程作為線上課程的先導，線上課程作為線下課程的補充拓展和延伸，兩者相輔相成。

（1）線下課程設計

線下學習的設計核心是課堂學習內容。筆者通過梳理和分析師范類院校現代教育技術課程教材，將課程內容劃分為理論和實踐兩部分，如圖1所示。

理論篇旨在使學生了解課程基礎知識，培養學生技能應用意識，提高學生信息素養。實踐篇歸納了當下學生必須掌握的基本操作技能和選學的拓展技能。課程內容的設置重點是要符合一線教育信息化現狀和需求，精練且實用。

（2）線上課程設計

筆者利用學校Blackboard平臺搭建現代教育技術網絡課程，課程模塊設計如圖2所示。學生可以利用智能手機、筆記本電腦、平板電腦等移動終端登錄平臺進行學習。

線下課程的重點是課程資源建設，由任課教師進行管理。資源內容根據學科發展實時更新，以保證內容的前瞻性。優秀作品觀摩用于展示學生作品，學生登錄平臺后可以互相欣賞，探討學習。

2.課程實施

為了解決現代教育技術因課程課時限制、重理論輕實踐導致學生理論基礎不扎實，實踐經驗缺乏等問題，基于O2O培訓模式，筆者設計了三種課程實施模式。

（1）“課堂講授+實驗實踐”模式

課堂用來做理論性補充，實驗實踐以技能專題講座的形式進行教學軟硬件的專項使用練習。Blackboard平臺作為課堂講授和實驗實踐的補充，在夯實理論基礎之上，使學生對基本技能的掌握更加扎實。

（2）“傳統課堂+翻轉課堂”模式

利用網絡教學平臺實現翻轉課堂模式，將傳統課堂與翻轉課堂相結合，培養學生發現問題、解決問題、探究創新的能力。“傳統課堂+翻轉課堂”實施模式如上頁圖3所示。

（3）“課堂輔導+遠程指導”模式

課堂輔導即教師在教室內教學答疑。遠程指導指完全依賴于網絡平臺的線上學習，教師遠程監控與指導。課堂輔導與遠程指導相結合，充分尊重了學生的主體地位，能更好地滿足學生個性化學習的需求。

此外，由于所在學校學生在大學三年級第二學期進行頂崗實習，為保證學生習得知識技能的時效性，設計將教育技術課程開設在大三第一學期，線下課程18個課時1.0個學分，線上課程18個課時0.5個學分。通過線下、線上學習的學分約束，學生提高了學習效率和線上學習積極性。

3.課程評價

筆者所在學校傳統的“現代教育技術”課程成績由教師在學期末根據學生日常表現和作業完成情況進行評定，但在評價學生個人現代教育技術應用能力方面存在不足。筆者結合診斷性評價、過程性評價、總結性評價的特點，設計了“卷面成績+平時成績+綜合實踐項目成績”的考核方式。卷面成績專指網絡考試成績，學生在規定時間內登錄平臺填答網絡測試題并提交，占課程總成績的30%；平時成績包括學生出勤率（線下課堂出勤和線上平臺登錄）、網上學習表現（網絡學習在線時長、學習內容及互動探究表現）以及作業完成情況（是否及時完成及其質量），占課程總成績的15%；綜合實踐項目用于檢驗學生技能應用情況，任課教師在學期末布置項目任務，如制作交互式電子白板使用的微課程、設計專題學習網站等，占課程總成績的55%。三種考核方式相結合，使學生學習效果評價更有針對性。

截至目前，針對學校師范生的現代教育技術課程設計已經完成，筆者后期會應用線下與線上相結合的培養模式進行實踐研究，不斷改進和完善課程設計，以期能夠更加高效地培養和提升頂崗實習生的現代教育技術技能水平。

參考文獻：

[1]河北師范大學.頂崗簡介[EB/OL].[2013-06].http：//dgsxb.hebtu.edu.cn/showjj.asp.

[2]中國校友會網.2015中國師范類大學排名榜[EB/OL].[2015-01-13].http：//www.cuaa.net/cur/2015/31.

[3]楊玉梅.我國高師師范專業頂崗實習實施效果現狀調查研究[D].重慶：西南大學，2008：3-24.

[4]王潤蘭，曲馨，張振國.頂崗實習生“三維一體”教育技術技能培訓新模式研究——以H大學為例[J].現代教育技術，2013，23（7）：54-58.

[5]鐘光輝，裴紅彬.指向課堂觀察的合作研究與頂崗實習模式[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014，16（2）：133-134.

[6]董捷.現代教育技術在普通高校體育教學中應用的研究狀況分析[J].中國信息技術教育，2014（06）：27.

基金項目：河北省高等學校社科研究2013年度基金項目“河北省高校網絡教學推進障礙研究”（SD132018）；河北師范大學2015年度教師教育改革專項研究項目“碎片化視角的頂崗實習生移動學習平臺設計——以《現代教育技術應用》為例”（2015JSJY003）；2014-2015年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“河北師范大學在線教學資源建設與應用”（2015GJJG042）；河北師范大學2014年度大學生課外科技創新項目“頂崗實習生現代教育技術技能的現狀調查及需求分析”（AB2014312195524）；河北師范大學第14批教學改革研究項目“河北省高校交互式移動學習資源的設計與開發”。