談“H5微場景制作”在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

翁明杰

摘要：H5微場景是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”主題下運用頻繁的一種互聯(lián)網(wǎng)報道手段，本文將從中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需求出發(fā)，走學(xué)生感興趣的路線，依托當(dāng)前的主流媒體技術(shù)，探索如何應(yīng)用H5微場景綜合處理圖片、文字、音樂等信息并實現(xiàn)高效集成發(fā)布。

關(guān)鍵詞：H5微場景制作；信息的集成與發(fā)布；微信推廣

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）18-0137-02

校園里，一場利用信息技術(shù)全面提升日常教育教學(xué)質(zhì)量的浪潮正不斷涌來，為未來的教育發(fā)展提供了更多的技術(shù)支撐。面對深入發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢，筆者作為一名中學(xué)教師也在不斷思考、嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”與中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，以順應(yīng)潮流，帶領(lǐng)學(xué)生利用新技術(shù)，做新時代的弄潮兒。

“H5微場景制作”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用背景

也許你對“H5微場景制作”這個詞很陌生，但它卻是如今“互聯(lián)網(wǎng)+”下最重要的信息展示手段之一——它用動態(tài)視覺化的元素，豐富著報道形式。目前，在國內(nèi)進行H5微場景制作較為方便的工具是“易企秀”。它提供了一種全新的基于“H5”的交互媒體新格式，具有很好的交互效果、更快的顯示速度、更方便的制作流程。同時還提供了一個在線編輯工具平臺，讓設(shè)計師在不需要編寫任何代碼的前提下，使用拖拽等所見即所得的手段在線完成場景設(shè)計，并且可以輕松分享到互聯(lián)網(wǎng)上，加速了新媒體的推廣，同時還具有數(shù)據(jù)搜集、分析、統(tǒng)計功能。這給企業(yè)營銷帶來非常明顯的效果，為學(xué)校宣傳吹風(fēng)送暖，也給信息技術(shù)教學(xué)改革提供了新途徑。

江蘇科技出版社初中教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第十一章的內(nèi)容為“設(shè)計主題網(wǎng)站”。但在筆者學(xué)校所在區(qū)域內(nèi)，網(wǎng)站制作不在考試范疇，從應(yīng)試小角度來說沒有必要如此：教師花了大量的時間和精力在本章，本意是希望學(xué)生從中學(xué)習(xí)并掌握一種信息集成的工具，而不是一個堆砌完就遺棄的網(wǎng)站。發(fā)布的網(wǎng)站在課堂上曇花一現(xiàn)，并沒有真正融入到學(xué)生的生活中。而“H5微場景制作”這種集成方式符合信息集成發(fā)布的學(xué)習(xí)要求，制作簡單、發(fā)布方便、交流互動密切。筆者在小范圍內(nèi)做了實驗，在前期素材準備充分的前提下，一課時就能初步實現(xiàn)信息的集成并同時完成發(fā)布與交流，課下學(xué)生們還可以通過微信、空間、微博等交流分享。很快，“H5微場景制作”吸引住了學(xué)生的眼球，他們愿意讓這種簡單易學(xué)的集成方式走進自己的生活，用于班級宣傳、家庭影集、畢業(yè)留念等。另外筆者所在的學(xué)校也通過這種方式宣傳介紹學(xué)校并和學(xué)校網(wǎng)站聯(lián)動，取得了不低的點擊量，學(xué)生的優(yōu)秀作品是微信公眾平臺的一個資源基地，教師、學(xué)生、家長、學(xué)校都樂于見到這種局面。

“H5微場景制作”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

在應(yīng)用實踐中，筆者遵循如下三種思路：①實踐思路——從解決實際問題出發(fā)，讓學(xué)生親歷集成信息、開展交流、相互合作的過程，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和自學(xué)能力。②實踐準備——搜集前面章節(jié)中的作品素材，如錄制的歌曲、拍攝處理的圖片、編輯的文字等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料。③實踐過程——生態(tài)化、趣味化，發(fā)現(xiàn)并探索如何解決問題。

1.提出問題——吸引注意力，激發(fā)學(xué)生探索興趣

筆者接收到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)來的一條短信，內(nèi)容大意是制作一種呈現(xiàn)向上翻書效果的應(yīng)用在微信公眾平臺推廣，打開后發(fā)現(xiàn)此效果似曾相識，但不知道此為何方神圣，于是求助學(xué)生。

大部分學(xué)生也表示在哪里見過，但筆者通過課堂提問發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生能夠回答“它是什么”以及“它是用什么制作的”。于是，筆者順勢揭開謎底，將上述效果翻至最后一頁，當(dāng)“易企秀”出現(xiàn)時，引導(dǎo)學(xué)生了解其功能。

學(xué)生登錄易企秀，在首頁上找尋答案。更有甚者，百度“易企秀”，很容易就知道了原來它是一款在線H5微場景制作平臺。

2.探索問題——主動嘗試，勇于探索

（1）動手試一試。

師：通過前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們了解了易企秀是什么、可以制作什么，那么我們接下來要完成的任務(wù)是：為二中微信公眾平臺制作招生專輯——在二中等你。如果微場景制作得有特色，可錄用為公眾平臺素材，這樣會讓更多的人看到你的作品。

“怎么做”可以留給學(xué)生一段時間自主探究，筆者在教學(xué)網(wǎng)站上分別提供了“三分鐘教程”和“詳細教程”，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用。掌握易企秀的初步應(yīng)用不是很難，教師可放手讓學(xué)生嘗試。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)，合作探究。

學(xué)生下載前面章節(jié)拍攝的照片素材和錄音素材，挑選微場景模板開始制作。一段時間過后，學(xué)生的各種問題開始暴露出來，雖不是每個班級都會產(chǎn)生相同的問題，問題出現(xiàn)的順序也不盡相同，但經(jīng)過歸納可知問題的主要類型大致相似。

此時，筆者針對學(xué)生的問題分批次引導(dǎo)，有些問題學(xué)生雖然目前還沒有遇到，但也可以在講解相應(yīng)問題的過程中融合進去。此處需要教師融會貫通，既要講到點子上，又不能全講，應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)適當(dāng)留白。

3.解決問題——展示成果，激發(fā)成就感

教師要注意觀察學(xué)生自主創(chuàng)作的進度。一旦有學(xué)生完成并發(fā)布了作品，他們需將場景的網(wǎng)址以“遠程消息”的方式發(fā)送給教師。教師在監(jiān)控端接收到消息后，用瀏覽器打開瀏覽，從中挑選比較有代表性的作品進行點評，結(jié)合實例給學(xué)生講解場景發(fā)布的方法。

4.總結(jié)問題——知識梳理，鼓勵運用

易企秀提供了一種全新的基于“H5”的交互媒體新形式，借助易企秀初步制作一個微場景比較簡單，學(xué)生課下還可以在“編輯場景”和“推廣場景”上下功夫，讓更好的場景被更多的人知道。想要知道自己的場景是否被錄取，可以關(guān)注二中公眾號，如此一來，不但推廣了學(xué)校的公眾號，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和集體榮譽感。

5.問題延伸——舉一反三，發(fā)散思維

（1）在選材上，不能做違反法律的場景。

（2）在知識積累上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明了微場景制作工具不止易企秀一種，在課下可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)微場景制作。

（3）學(xué)生應(yīng)具有堅強的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過程中無論遇到何種問題，都不能輕言放棄。例如，如果筆者在第一天收到開頭的短信時就放棄了，那么就不會有這節(jié)課了，也不會有學(xué)生制作出的如此多的微場景。

“H5微場景制作”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用思考

H5微場景制作在信息的集成與發(fā)布中的應(yīng)用，實現(xiàn)了課內(nèi)外相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的適時引導(dǎo)相結(jié)合，最終將教與學(xué)很好地融合起來。因此，教師可以在課堂上開展先講授，后自主學(xué)習(xí)與合作探究的活動，用“三分鐘入門導(dǎo)學(xué)”提高學(xué)生信息作品制作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。H5微場景制作在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用引領(lǐng)的變化是：教師用更少的時間和精力教會學(xué)生一種信息集成與發(fā)布的方法，鍛煉了教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下探索新領(lǐng)域的能力；從學(xué)生層面來看，縮短了信息集成與發(fā)布的周期，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，鼓勵了學(xué)生涉獵新知識新技能。

參與文獻：

[1]陳聲健，馬維啟.基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2007（11）：55-60.

[2]楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報，2010（2）：6-9.

[3]熊小梅.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計及應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2014（1）：172-173.