普通高中信息技術課程變革正當時

李維明

編者按：2003年3月教育部頒布的《普通高中技術課程標準（實驗）》實施已有多年，高中信息技術課程也伴隨著一代代教師和學生茁壯成長，它所發揮的作用有目共睹。但近年來，隨著信息技術的飛速發展，新技術、新產品、新理念、新需求層出不窮，昔日的標準，執行起來已經有些力不從心，改變迫在眉睫。2015年9月，普通高中課程標準修訂第八次工作會議召開，這意味著修訂工作正在緊鑼密鼓地開展。從2014年12月普通高中課程標準修訂工作啟動會召開至今，紛至沓來的新動向，成為了老師們熱議的焦點。相信不久的將來，大家就會看到新的變化。在焦灼的等待和熱切的期盼中，我們邀請到關心或參與信息技術課程建設的一些專家及學者，就高中信息技術課程標準的實施和探索的具體細節問題做了深入探討。從本期開始，雜志將以專欄的形式，先聚焦當前高中信息技術課程標準的實施現狀，分兩期從課程實施的總體情況、國際信息技術課程發展趨勢、部分省（區）課程實施現狀等層面展開論述，以期能引發大家的思考，促進信息技術課程與時俱進。同時，雜志還將時時關注普通高中課程標準的修訂工作。

普通高中信息技術課程歷史的沿革

上世紀80年代，為了響應鄧小平同志的號召，計算機教育逐步進入了我國的中、小學校。各地學校因地制宜地開展了計算機課外活動，也有部分學校開設了計算機語言編程課。但這些活動和課程是零散的，無標準的，也是無規范的，與國際國內信息技術發展的水平極不相稱。

2000年10月，教育部召開了具有歷史意義的中小學信息技術教育工作會議，時任教育部部長的陳至立在會上做了題為《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》的報告，提出了開設信息技術必修課程及加快信息技術教育與其他課程整合的目標。教育部并下發了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》和《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，全國的中小學信息技術課程正式實施。2003年3月教育部頒布了《普通高中技術課程標準（實驗）》，明確了高中信息技術課程的基本理念、設計思路、目標與內容。普通高中信息技術課程步入了規范化發展的時代。

普通高中信息技術課程突出的貢獻

自2000年以來，我國普通中小學信息技術教育發展迅速，已經初步形成了以信息技術課程為主干的中小學信息技術教育體系。《中小學信息技術教育實施論證報告》指出，全國有100%的高中、95%的初中、50%的小學開設了信息技術課程，中小學信息技術教育的環境也得到了持續改善。中小學信息技術教育的發展，客觀上有力地促進了教育信息化的發展，由信息技術教育所帶動的硬件環境建設和師資隊伍建設為教育信息化的發展提供了重要的環境基礎和人力資源。從2002年至2012年，我國普通高中畢業的學生超過了7600萬，他們受信息技術課程的熏陶，信息素養有了很大提升，這在一定程度上促進了我國社會信息化水平的提高。

國家統計局信息化發展指數（Ⅱ）指標體系的監測結果顯示：2000年中國信息化發展總指數僅為0.494，處于信息化發展低水平階段；到了2012年，信息化發展總指數上升為0.756，接近信息化發展中等水平國家，并呈現快速上升趨勢。其中我國的第一類地區（信息化發展高水平地區，包括北京、上海、天津、浙江、廣東、江蘇，共6個省市）2012年信息化發展指數（Ⅱ）平均達到0.922，相當于全國平均水平的1.22倍，在世界與主要國家的比較中屬于中高水平行列。

普通高中信息技術課程面臨的挑戰

普通高中信息技術課程發展至今，不可回避地面臨重大挑戰。

1.課程總目標的定位已不適應新時期人才培養的要求，課程核心價值不明確

目前，普通高中課程標準中設定的普通高中信息技術課程總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。這種表述是否準確地體現了信息技術課程的核心價值，各方面尚存爭議。在實踐中，從一線教師、教研員到各類專家都不能明確“信息素養”的內涵，理解上缺少共識，課程內容與預達成的教學目標之間缺乏邏輯關聯，因而哪些內容有利于提升學生的信息素養，也就無從判斷。

2.課程框架已不適應各層次教學需要，其內容也不能滿足學生發展的需求

在2003年版的《普通高中技術課程標準》中，對信息技術課程框架的描述為：高中信息技術課程包括必修與選修，共6個模塊，每個模塊2學分。必修部分只有《信息技術基礎》1個模塊，2學分。信息技術科目的選修部分有《選修1算法與程序設計》《選修2多媒體技術應用》《選修3網絡技術應用》《選修4數據管理技術》和《選修5人工智能初步》5個模塊，每個模塊2學分。

在課程實施過程中，5個選修模塊的選修率差別極大，《多媒體技術應用》和《網絡技術應用》兩個模塊選修量最大，幾乎成了必修模塊，《算法與程序設計》僅有少量學校選修，而《數據管理技術》和《人工智能初步》實施困難，基本上形同虛設。更為嚴重的是，課程模塊中缺乏信息時代信息技術、通訊技術和網絡技術發展的鮮活內容，不能滿足學生對技術應用及發展的需求，大有為課程而課程之嫌。

另外，當前的信息技術環境以及學生的信息技術能力水平與2003年課標制定之初的情形相比已經有了較大的改變，各學段之間的銜接需求也發生了巨大的變化。調查表明，《信息技術基礎》的內容與義務教育階段信息技術課程的內容有較高重復率，在“小學—初中”和“初中—高中”學段之間不能有效銜接。同時，基礎模塊與5個選修模塊的銜接也不太恰當。

3.課程內容難以滿足高等教育、職業教育和就業的需求

與其他學段的信息技術課程一樣，普通高中信息技術課程的內容目前大部分屬于“操作性”的內容。教師教學時基本按“說明書”示范，學生學習時“依葫蘆畫瓢”，難以適應計算機科學技術專業和生物信息學等學科發展的需要，也難以支撐高中畢業后接受職業教育和就業發展的需要。《普通高中信息技術課程標準（實驗）實施現狀調研報告》結果顯示，66.8%的教師認為高中信息技術課的內容不能為大學的相關專業學習提供支持，54.4%的教師認為高中信息技術課的內容不能支持高中生畢業后直接就業的需求。

由此看來，2003年所制訂的《普通高中技術課程標準（實驗）》其課程核心價值有待進一步提煉，課程框架需做結構性調整，課程的內容也急需更新，課程方案和課標的修訂勢在必行。

普通高中信息技術課程發展的方向

黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”據此，教育部于2014年3月頒發了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號），提出了課程改革的工作目標和工作任務，把研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準、修訂課程方案和課程標準列入了關鍵領域和主要環節，并著力推進。教育部將在總體設計的基礎上，先行啟動普通高中課程修訂工作。合理確定必修、選修課時比例，打牢學生終身發展的基礎，增加學生選擇學習的機會，滿足持續發展、個性發展需要。堅持知行統一原則，加強職業體驗、社會實踐等方面的課程。進一步精選課程內容，科學確定課程容量和難度。

在這里，可以看到課程建設與課標修訂，特別是課程核心價值體系的重塑已經得到高層的重視，十八大報告和教育部的文件為基礎教育的發展指明了方向，也指引著課程建設的方向。中小學課程建設的春天已經來臨，普通高中課程建設進入了一個嶄新的發展時期。

對于信息技術課程而言，建設的大方向是明確本課程在“立德樹人”核心體系中的育人價值，明確信息技術課程在普通高中課程體系中的特殊地位，提煉信息技術學科的核心素養，為信息技術課程塑造出嶄新的“靈魂”。

在此基礎上，依據學生的興趣和發展，參照高校招生及就業需求，重構信息技術課程框架，精選信息技術課程內容，為學校開課和學生選課提供更豐富的課程資源及更靈活的組合方式。

同時，還要在教材編寫、學業評價、課程實施等方面，貫徹“立德樹人”的總方針，推動信息技術課程體系建設健康發展。

信息技術課程建設普及中小學信息技術教育，培養合格的數字公民，是信息社會的必然要求。國內的社會調查表明，人們已經將信息技術相關的知識與能力看得與語文、數學、英語等學科能力一樣重要，它是一個合格的社會公民的必備素質。信息技術課程方案和課標的修訂，正順應了信息社會的發展，體現了教育發展的需求，“九萬里風鵬正舉”，信息技術課標修訂“橙黃蟹熟正當時”。