備課：多方對話 如琢如磨

關(guān)志博

語文課，我們要教給學(xué)生什么？我們要訓(xùn)練學(xué)生什么？教材中哪些東西是我們必須教給學(xué)生的？怎么樣才是備教材、備學(xué)生？

《一個中國孩子的呼聲》屬于書信體文章，是一個中國孩子（雷利）寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。最初備課時，我想從作者情感變化入手，即從雷利失去父親之悲痛、世界并不太平之憂慮，引出“要和平不要戰(zhàn)爭”的呼吁。幾經(jīng)研讀課文，確定了主問題為“這個中國孩子為什么要發(fā)出這樣的呼聲”，設(shè)計以主問題貫穿全文，擬三個環(huán)節(jié)：引出呼聲，探究呼聲，以文帶文（用精讀帶略讀，把《和我們一樣享受春天》引到課堂中，實現(xiàn)單元整體教學(xué)）。

試講之后，我發(fā)現(xiàn)了這樣的課堂設(shè)計不夠緊湊，教學(xué)深度、梯度體現(xiàn)得不夠明顯，便明確了讓學(xué)生“體會小作者雷利的喪父之痛，感受世界不和平”的主任務(wù)。所以，修改教案，設(shè)計以讀促悟、以情入情等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，移情感受。但由于中國的學(xué)生生活在和平環(huán)境之中，感受不到戰(zhàn)爭的殘酷，再加上我自身的課堂把控能力不夠，不敢放手，課堂教學(xué)難免生拉硬拽，課堂實效可想而知。

師傅不辭辛苦，引領(lǐng)我再讀文本，字斟句酌，推翻教案重備，最終確定學(xué)生為主體，采用探究式教學(xué)，通過小組合作交流，進(jìn)行匯報學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)，也由最先的一問一答，變成學(xué)生自主發(fā)表感悟體會，課堂主問題則變成提示性語言：請同學(xué)們自由朗讀課文2-4自然段，邊讀邊畫出對你的心靈觸動最大的句子。這樣的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)言的機(jī)會，使得每一位學(xué)生都有話可說。與此同時，教師滲透理解句子的學(xué)法，學(xué)生在此基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，能切身體會作者要表達(dá)的感情。在理解了雷利的喪父之痛后，繼續(xù)出示課外資料，讓學(xué)生通過讀、品、悟，對“世界并不太平”形成直觀的認(rèn)識。由此，讓學(xué)生理解小作者雷利發(fā)出“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭”的呼吁，不僅僅是為了自己，更是為了世界上所有的孩子，“為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親”。最后一個環(huán)節(jié)，設(shè)計學(xué)習(xí)拓展小文《請把我埋淺一些》。在拓展學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生結(jié)合課上學(xué)到的方法，談?wù)勛约焊杏|最深的句子，并寫一寫自己讀完這兩篇文章的感受。實施效果看出：學(xué)生們的情感再次激蕩。

一節(jié)課，三改教學(xué)設(shè)計，各位指導(dǎo)老師的點評，讓我明白了一個道理：我們的眼光不光要瞄準(zhǔn)賽課，更重要的是要提高自己的備課、授課技巧。不管有沒有在課堂上完美呈現(xiàn)，只要你找到不足，有進(jìn)步的方向就夠了。

同時，我還明白了，教學(xué)，原來是一場多方對話：和課文，和學(xué)生，和教材編寫者，和作者。

首先，我們要思考：一篇課文，我們講什么？哪些內(nèi)容是老師必須要講的、不講學(xué)生們就不明白的。因此，要研磨教材，立足文本，結(jié)合課后習(xí)題，明確教學(xué)任務(wù)，突顯重難點。

其次，要認(rèn)識到課堂是學(xué)生充分參與活動的實踐課堂。活動帶來活力，真正的好課，不是老師講得精彩，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動得精彩。學(xué)生是課堂的主體，結(jié)合文本備學(xué)生，即要求老師做高超的組織者，把傳遞講解知識的課堂，變成運(yùn)用知識進(jìn)行活動的課堂。例如，小組合作探究式的學(xué)習(xí)就是一種不錯的方法。當(dāng)然，要注意不要流于形式化，應(yīng)當(dāng)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確地布置任務(wù)，滲透學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的匯報表達(dá)，采取例如生生評價等多元化的評價方式。

結(jié)合專家評委的點評，我更意識到單元整體教學(xué)的重要性。教單一的某一課，要回歸整個單元，理解同一單元不同篇目的聯(lián)系，與編者對話，知曉其選編意圖;與作者對話，體悟其表達(dá)的情感。同一單元內(nèi)，將文與文進(jìn)行對比，探究行文思路的不同、觀察角度的不同、語言特點的不同，由此引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn);尊重學(xué)生個性化的情感體驗;聯(lián)系單元習(xí)作，整體教學(xué)，為學(xué)生們個性化的寫作奠定基礎(chǔ)。

同時，語文是語言的藝術(shù)，語文課堂要能讓師生在思維的碰撞中，同享語言文字魅力。師者的教學(xué)激情，可以點燃學(xué)生的熱情，促進(jìn)師生互動、生生互動，共建平等和諧的真情課堂。因此，琢磨教學(xué)設(shè)計的同時還要錘煉自己的教學(xué)語言。

總而言之，備課，就要多方對話，如琢如磨。這是我作為一個青年教師，在賽課中的最大收獲。

編輯 ?肖佳曉