知行合一 快樂育人

趙洪灝

《北京市中小學語文學科教學改進意見》的進一步實行，讓我們認識到學生應該享有豐富多彩的課余生活，這要求教師向課堂40分鐘要質量，構建“知行合一”的育人課堂，讓學生在有限的時間里快樂地掌握所學的知識，發展自己的能力。

情境激趣，變被動為主動

心理學研究表明，根據學習者的學習狀態，學習可分為“被動學習”與“主動學習”兩類。在被動學習的狀態下，學習者往往缺乏學習的興趣、意義、效率和效果，而學生在主動學習狀態下所產生的學習效率則截然不同。面對同樣的“學習量”，主動學習者的學習時間短，學習質量高。學校是農村學校，學生見識相對少一些，家里有電腦的也不多，因此，教師在教學中借助多媒體創設情境導入，可喚起學生的學習欲望、學習熱情。例如，五年級王老師在教學《我們愛你，中國》一文時，先讓學生欣賞歌曲《我愛你，中國》，在優美的樂曲中感受作者對偉大祖國的贊美之情和發自肺腑的愛國之情，再引入課文。頓時，學生興趣盎然，學習的積極性被調動起來了。

提倡自學，找準新知生長點

維果斯基的“最近發展區”理論認為，學生可在原有知識的基礎上，通過自學掌握新的知識;建構主義認為，學生可通過議論交流重構自己的知識結構。

在教學改革工作中，我們一直提倡“把教學的第一個動作還給學生”。例如，語文寫字課上，老師讓學生先寫，寫完后通過投影展示進行適當的評價，在生生、師生的評價中體會字的寫法，讓學生意識到怎樣才能抓住字的重點來寫，怎樣寫才是美觀、正確的。此后老師再進行板書時，學生們就看得認真、聽得認真了，最后再讓孩子寫，事半功倍。這個過程中教師并沒有過多地指導，一直是學生們自己在探索，老師只是在適當的時候扶一把。長期在這樣的課堂中學習，學生識字能力得到了發展。

立足發展，重視學法指導

重視學法指導，就是讓學生以科學方法高效地認識、理解、掌握和運用知識，從而讓學生學會學習，促進身心素質的全面發展。

例如，四年級的老師在教學《海底世界》一文時，讓學生在自學的基礎上進行匯報。學生談到感覺海底世界很奇異，教師追問：“怎樣奇異？”學生把讀到的景色進行了描述，隨后，教師利用多媒體出示了一組圖片，學生觀看后紛紛發言，所談的感受、理解，明顯豐富了很多。教師沒有到此結束，接著總結出“把文字轉化為畫面是理解句子意思的一種好方法”，然后讓學生想象畫面朗讀，再一次感受奇異。接下來教師問：“你們想知道這些圖片是哪里來的嗎？”由此告訴學生，搜集課外資料對學習理解課文有很大幫助。在這個教學范例中，教師對學生進行了兩種學習方法的指導，收到了較好的效果。課堂實踐告訴我們，只有重視學習方法的指導，真正提高學生的學習能力，才能做到學生學得輕松，教師教得輕松。

設計實踐活動，保證學生快樂參與

保證學生的實踐活動是學校課堂教學改革的重要方面，這強調給學生自主參與的機會，讓學生運用所學知識進行實踐體驗。

在語文課堂中，要求保證每節課每個孩子有10分鐘寫的時間。這10分鐘寫的時間，既包括寫生字、批注，也包括寫片段、感受。還要保證每節課學生要有10分鐘讀的時間，既包含個人展示朗讀、齊讀，也包含默讀、瀏覽等。課上還要保證學生有10分鐘思考交流的時間，節節課如此。學生參與各項實踐活動，并在多種評價展示中體驗快樂，聽說讀寫的能力大大提高。要保證學生實踐活動的時間，教師講的時間就要壓縮，否則就會出現教師侃侃而談、興趣盎然，而學生枯坐等待，聽得茫然，實際收獲卻不多的現象。

此外，還應盡量把動手實踐的機會還給學生，讓學生親歷知識建構的過程。練習設計不能過多，而應精選，在層次性、靈活性、多樣性、趣味性上做文章。這樣做能有效地調動學生學習語文的興趣，讓學生體驗到學習語文的快樂。

編輯 ?肖佳曉