堅(jiān)持人本立場(chǎng) 建動(dòng)態(tài)、平衡的師生生態(tài)

李松瑜

一位教育家曾這樣描述當(dāng)前教育狀況，他說(shuō)：“在當(dāng)今中國(guó)的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了一個(gè)顛倒——站著的先生占據(jù)了至尊的地位，而坐著的學(xué)生體內(nèi)卻掩藏了一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的靈魂。”開(kāi)始我認(rèn)為這種情況在我的課堂上是不存在的，但是這學(xué)期開(kāi)學(xué)，我卻發(fā)現(xiàn)班里同學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)新情況——上課發(fā)言只是集中在個(gè)別的兩三個(gè)同學(xué)身上，其余同學(xué)或做觀望狀，或做冥思狀，無(wú)論問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都只做旁觀者。針對(duì)這種狀況，我請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的老師，她們普遍建議采用發(fā)獎(jiǎng)的方法，于是，我就把這個(gè)方法用在了教學(xué)實(shí)踐中。上課時(shí)，把學(xué)生是否回答問(wèn)題、回答問(wèn)題的次數(shù)和獎(jiǎng)品、評(píng)比的分值聯(lián)系在一起。這個(gè)做法剛開(kāi)始實(shí)行的時(shí)候，的確收到了很好的效果，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛異常活躍。但是慢慢地，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)獎(jiǎng)品不足以吸引孩子或者獎(jiǎng)品不夠時(shí)，學(xué)生的課堂反應(yīng)又恢復(fù)原狀，為了保證完成課堂教學(xué)任務(wù)，我只好自己說(shuō)。一節(jié)課下來(lái)，我說(shuō)得聲嘶力竭，學(xué)生聽(tīng)得云山霧罩，我很累，學(xué)生被拖拉著學(xué)更累。

怎么回歸學(xué)生生活，讓學(xué)生獲得真實(shí)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀渴虑榈霓D(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)了，它出現(xiàn)在“課前5分鐘”上。在教學(xué)中，我很重視語(yǔ)文知識(shí)的積累，讓學(xué)生每天在課前利用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行有效的語(yǔ)文知識(shí)積累。學(xué)生很喜歡參與這項(xiàng)活動(dòng)，我覺(jué)得這是一個(gè)激發(fā)孩子參與課堂的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會(huì)，于是，我和學(xué)生共同給這項(xiàng)活動(dòng)制定了規(guī)范化流程。為了保證每個(gè)學(xué)生都能參與，我們規(guī)定，主持人和主講人由同學(xué)輪流擔(dān)當(dāng)，按照學(xué)號(hào)，每天更換，其他同學(xué)擔(dān)任品評(píng)員，對(duì)發(fā)言的主講人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。品評(píng)員可以點(diǎn)評(píng)主講人的發(fā)言內(nèi)容，也可以點(diǎn)評(píng)發(fā)言人的儀表態(tài)度，可以將自己的收獲跟大家交流，也可以將自己對(duì)所講內(nèi)容的看法與大家分享，這樣就保證了每節(jié)課的全員參與，課堂無(wú)死角。大家集思廣益，將課前五分鐘的活動(dòng)命名為“讀而思小講堂”。這個(gè)名字是從班級(jí)讀書(shū)板報(bào)中的“讀書(shū)之法，熟讀而精思，循序而漸進(jìn)”得來(lái)的，非常切合講堂的目標(biāo)——不僅要聽(tīng)、要讀，更要思考。

因?yàn)橘N近學(xué)生的生活，這個(gè)活動(dòng)很受孩子歡迎，學(xué)生參與的積極性也很高。一算時(shí)間之后大家認(rèn)為小講堂上講解的內(nèi)容不能漫無(wú)邊際，需要固定下來(lái)，因此，我們把講堂的內(nèi)容由以前單純的成語(yǔ)和好詞佳句積累擴(kuò)充到針對(duì)學(xué)期所學(xué)的單元知識(shí)的補(bǔ)充。一學(xué)期總共12個(gè)單元，即12個(gè)單元主題，一學(xué)期下來(lái)，講堂內(nèi)容較上學(xué)期單純的成語(yǔ)積累來(lái)說(shuō)，有了極大的豐富。比如，本學(xué)期第一單元的學(xué)習(xí)主題是“親情”，學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行了一系列的交流，有些同學(xué)介紹描寫(xiě)親情的語(yǔ)句，有些同學(xué)介紹感人的親情小故事。再比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到“可愛(ài)的小生靈”這個(gè)單元時(shí)，“讀而思”小講堂的主持人提前發(fā)出了圍繞動(dòng)物進(jìn)行5分鐘課前講解的建議。我想，學(xué)生們肯定會(huì)介紹帶有動(dòng)物名稱(chēng)的成語(yǔ)，但讓我沒(méi)想到的是，真正介紹時(shí)，竟然有同學(xué)介紹了以動(dòng)物喻人的詞語(yǔ)，像“馬大哈”“千里馬”“井底蛙”“糊涂蟲(chóng)”“旱鴨子”等，還有同學(xué)向大家介紹了描寫(xiě)動(dòng)物的不同叫聲的詞語(yǔ)，像蟬（鳴）、龍（吟）、馬（嘶）、鹿（鳴）、鴉（噪）等。講的學(xué)生精心準(zhǔn)備，聽(tīng)的學(xué)生興趣盎然。小講堂由原來(lái)被動(dòng)的知識(shí)積累變成了學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的單元知識(shí)拓展，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，知識(shí)面得到了拓展。

通過(guò)“課前五分鐘”孩子的熱情參與，我推而廣之，聯(lián)想到了課堂教學(xué)，學(xué)生參與度低是不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容不能貼近學(xué)生生活，沒(méi)有關(guān)注孩子的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?zāi)兀繉?shí)際上，我們的課堂教學(xué)并非只有“三尺講臺(tái)”，而應(yīng)是幾十平方米的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，只有老師淡化自我的表演，甚至于退居幕后甘當(dāng)導(dǎo)演，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生才能通過(guò)學(xué)習(xí)提高發(fā)現(xiàn)、吸收新知識(shí)、新信息和提出新問(wèn)題的能力。

教育的大背景和中關(guān)村一小的學(xué)校文化為育苗提供了必要的土壤、光照和溫度，而教師的職業(yè)意識(shí)和素質(zhì)影響著教育生態(tài)的平衡。構(gòu)建班級(jí)新生態(tài)要求老師尊重學(xué)生的“童言無(wú)忌”，保護(hù)學(xué)生的“突發(fā)靈感”，理解學(xué)生的“率性而為”，讓每位學(xué)生能夠暢所欲言，勇于展示，從人本立場(chǎng)出發(fā)，建立雙向、動(dòng)態(tài)、平衡的師生生態(tài)，樹(shù)立新型的師生觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性而全面的發(fā)展。