把握教材變化調整教學策略
——以人教版小學數學六年級下冊《比例》單元為例

◎福建省詔安縣實驗小學　沈淑平

把握教材變化調整教學策略
——以人教版小學數學六年級下冊《比例》單元為例

◎福建省詔安縣實驗小學沈淑平

新版的小學數學教材與實驗版教材有很大的改變，其目的就是讓教材可以更好促進學生的數學學習。在教學時，只有準確把握教材變化，及時調整教學策略，才能讓新教材更好發揮它的作用，落實新課標理念，以促進學生數學素養提升。

小學數學；教材把握變化；調整策略

隨著《義務教育數學課程標準（2011年版）》的實施，人教版的小學數學教材內容也進行了較大幅度的調整。比如：數學教材中的教學素材更貼近學生的實際；內容的編排簡潔、有條理；知識體系呈現系統性和豐富性，更加有利于學生數學素養的發展。但是，許多教師由于受以前教材編排體系的影響，在教學時，沒吃透教材變化意圖，總會按照以前版本教材來組織教學，教學理念、行為與新課程標準精神不一致，不能很好踐行課程標準新理念。因此，要想在新課程理念下教好數學，提高課堂教學效率，更好地踐行課程標準理念，作為小學數學教師，我們要把握好數學教材的變化意圖，正確理解為什么要這樣變化，及時調整教學策略，讓學生在數學課堂上可以幸福、快樂地成長。下面，筆者以人教版小學數學六年級下冊《比例》單元的教學為例，談一談如何準確把握新舊教材的變化趨勢，調整教學策略，優化數學教學，踐行課程標準理念。

一、突出新教材生活味，實施情感體驗策略

新教材刪除了實驗版教材中脫離學生生活的素材，新教材的生活味更濃了，所選的素材內容更貼近不同地區的學生生活實際，更好地適應不同地區的學生，讓不同地區的學生在教材中都能找到自己生活中的事物原型。這樣的安排，可以讓學生在熟悉的情境中學習數學，在學生剛接觸到這些數學知識時，不會感覺到陌生，有一種親近感，有利于學生參與并有真實的體驗。學生的這種情感一旦產生了，那么學習對于他們來說，就不再是一種負擔，而是解決生活中的問題的需要。在這種需要的驅動下，學生就可以有效利用自己的生活經驗，進行數學學習，更新自己的數學活動經驗。而學生的數學活動經驗的積累正是我們數學教學的重要任務。

例如，舊教材中正比例的例1用相同的圓柱形水杯裝水，通過觀察體積、高度和底面積的變化規律來認識正比例。這樣的呈現方式一定程度上拔高了教學要求。為此，新教材調整為同一型號的鉛筆銷售的數量、總價和單價的關系，這樣的調整，教學情境更貼近學生生活，讓學生有真實的體驗。同時保留用相同的圓柱形水杯裝水，觀察體積、高度和底面積的變化規律作為反比例教學素材，和正比例教學素材形成一個整體，從熟悉到不熟悉，一方面是教學素材更加豐富，另一方面也是不同教學素材形成梯度，符合學生的認知規律。新教材把用比例解決問題例6題材更換為節約用電的問題情境，保留例5節約用水問題情境，蘊含節約用水、用電的習慣養成的教育價值。

又如，在“比例的意義和基本性質”內容安排中，舊版教材在開始安排了四幅插圖，一幅是天安門升起的國旗，一幅是學校中升起的國旗，一幅是教室前面懸掛的國旗，一幅是國家在簽訂重要合同時，桌子上擺的國旗。而新版教材只出示了前面的三幅國旗，最后一幅桌子上擺的國旗沒有出示。排列直觀規范。同時，在出示教室前面懸掛的國旗時，教室也不再是舊版本中那間空蕩蕩的教室，而是全體學生一齊站起來向教室前面的國旗行注目禮的場景。新教材還摒棄了“國家重要活動擺在桌面上的國旗”這一幅圖。這樣的安排就讓教學內容更加貼近學生生活。這樣做的主要目的還是給學生一個熟悉的學習環境，讓學生在熟悉的情境中學習數學。再比如解比例的練習中，舊版本的數學教材練習六第4題（見圖1），到了新版本的教材練習八第4題中就變成了圖2，其改變的目的就是讓這樣的練習更加貼近不同地區的學生生活。因為真正2月份的晴天和陰天是不確定的，不同地區的情況更是不一樣的，所以舊版教材內容離學生生活非常遠，而且不貼近學生的生活實際，不利于激發學生情感經驗的。而通過變化，新教材的教學內容就更加貼近學生的現實生活。這樣的調整，也為一線教師創造性使用教材指明了方向。在教學時，要遵循教材編者的意圖，讓數學教學更加貼近學生的生活實際，富有時代感。這樣，才能有效激發學生的生活情感，讓學生更好地投入到學習當中。

圖1

圖2

二、彰顯新教材自主性，實施自主驗證策略

新課程標準要求學生在數學學習時，把自主探索作為一個重要的學習方法而提出來，所以在新教材內容的安排中，好多地方都會出示一些提示語，在得出某一數學結論之前，除了提供例題，還讓學生自主去驗證、探索這一結論。其目的就是有意識地讓學生去自主探索，以自主獲取數學知識，積累數學活動經驗，發展學生的探索能力，滲透符號思想和函數思想。在教學時，我們就要充分利用這些提示語，讓學生自主去驗證，去探索，以發展并提升學生的探索能力。

新教材相對于舊教材增加了許多提示語，其目的就是讓學生進行有序的思考，去自主探索，讓學生對概念的內涵有更全面、更深刻的認識。如教材第40頁中，舊版本的教材只有一個提示語：“在這四面國旗的尺寸中，你還能找出哪些比可以組成比例？”而新版本的教材中，在這一提示語的前面增加了一個提示語：“你能發現什么？”這樣就會讓學生產生許多疑問，如這些比都有什么特征？教材為什么會出現這些比？出現這些比的目的是為了什么？這樣，學生就可以帶著這些疑問進行自主探索，培養發散思維。又如“比例的基本性質”中，舊版本教材在前面例題之后只出現了一句提示語，“在比例中，兩個外項的積等于兩個內項的積，這叫做比例的基本性質。”而新版本教材中，在這一提示語前面還安排了一個提示語：“你能舉一個例子，驗證你的發現嗎？”這樣可以讓學生突破教材內容的安排，自主發現并驗證這一性質。在教學時，我們要領會教材編排的意圖，讓學生在提示語的幫助下，自主去驗證，自主去探索，培養學生有序思考能力，讓學生經歷知識的形成過程，這樣形成的數學概念就會更加豐厚。

三、把握新教材豐富性，實施同題多變策略

在新教材中，相同的題目，以形式多樣全新的面貌呈現在學生面前。這樣的編排讓數學內容更加貼近學生的經驗水平，更符合學生的年齡特征，更好地發展學生的數學思維。我們要充分利用這一變化契機，全面地貫徹編者的意圖，在新課程標準精神的指引下發展學生的思維。

從本單元中兩道習題的變化就可以看出編者的意圖了。左邊的兩道題目（圖3）是舊版本教材中的，而右邊的兩道題目（圖4）是新版本教材中的。從題目的變化，我們不難看出，上面的兩道題目中，新版本教材刪除了兩輛汽車的圖片，是因為學生對汽車已經不再陌生了，學生完全可以通過想象來思考這一道題目的解法。而下面的兩道小區樓房的插圖，舊版本的插圖過于雜亂，對學生的有效思維起不到促進作用；新版本的插圖通過三維圖，可以幫助學生有效地思考，從而發展學生的數學思維。在教學中，我們只有吃透新舊教材的變化意圖，優化教學策略，該直觀教學的采用直觀教學，該讓學生進行抽象思維的，要讓學生進行抽象思維。只有這樣，學生的數學思維才能在數學活動中得到有效的發展。又如新教材練習設計素材更加豐富，新增了很多數形結合的練習，同時要求學生用字母表示數量關系，從具體形象思維到抽象思維，為學生積累數學活動經驗，滲透符號思想和函數思想，提供豐富素材，培養學生思維能力，提升學生數學素養。

圖3

圖4

總之，在平時的數學教學中，要準確把握新舊教材的變化，厘清變化的意圖，才能有效地調整自己的教學策略，踐行新課程標準理念，讓數學教學活動更符合學生的認知規律，有效地促進學生的數學素養的提升。

（責任編輯：陳志華）