“集中識詞法”在農村小學四年級的實踐研究*

◎福建省福州市乾元小學　胡　娟

“集中識詞法”在農村小學四年級的實踐研究*

◎福建省福州市乾元小學胡娟

在農村教學中，學生“如何有效學習單詞”的問題一直困擾著教師。不少學生只會寫，不會讀；也有很多學生只會讀，不知道意思，不懂得運用。為了解決這個問題，筆者進行農村完小四年級英語集中識詞法的實踐研究，嘗試將“張思中集中識詞法”運用于農村小學英語教學實踐中，旨在減輕學生記憶單詞的負擔，培養學生自主學習單詞的能力，提高教學質量。

集中識詞；反復循環；合作學習；評價

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，小學生要知道根據單詞的音、義、形來學習詞匯。然而，在實際教學中，筆者發現“如何有效地學習單詞”的問題一直困擾著每一個學生。很多學生最怕的就是記單詞。不少學生只會寫，不會讀；也有很多學生只會讀，不知道意思，不懂得運用。這種現象著實令人擔憂。

由于筆者所處的是農村小學，學生多為外來工子女，父母多數不重視孩子們的學習，也沒有時間輔導學生。因此，要解決學生的單詞記憶問題只能依靠老師和學生的自主。然而小學的英語課時較少，英語教師通常要進行多個班級甚至多個年段的教學，任務繁重。如何利用有限的時間幫助學生掌握單詞記憶的方法，提高單詞記憶效率呢？為了解決這個問題，筆者開始了本次課題的研究。

一、課題研究的背景

“張思中集中識詞法”曾經被廣泛運用在中學的英語課堂中，也取得了很大的成效。然而，集中識詞法在小學的研究目前還比較少。小學更多地強調交際教學法和任務型教學法。集中識詞法是否適用于小學？它能否解決學生記憶單詞難的問題呢？

結合農村完小的實際情況和學生在英語學習中的實際問題，筆者提出了《農村完小四年級英語集中識詞法的實踐研究》的課題。本次課題研究嘗試將“張思中集中識詞法”運用于農村小學英語教學實踐中，旨在減輕學生記憶單詞的負擔，培養學生自主學習單詞的能力，提高教學質量。

二、集中識詞法的優勢

1.增強自信心，獲得成就感

通過集中識詞，學生在短時間學習了整冊書的單詞。在今后的學習中，當學生面對課文中的“生詞”時，便不再覺得陌生。經過一個學期的循環復習后，單詞的復現率大大增加，生詞變熟詞，這樣很好地降低了學生的心理壓力，無形中增強了他們的自信心，并獲得一種成就感和滿足感。

2.掌握記憶法，培養自主性

正所謂“授人以魚不如授人以漁”。集中識詞法不但是教學生識詞，而且是利用集中識詞的時間對學生進行科學記憶方法的訓練。集中識詞讓學生在短時間內不斷運用記憶方法，學以致用，既能調動學生的學習積極性，又能熟悉掌握記憶方法，培養學生的自主學習能力。

3.運用遷移規律，進行有意識記

在集中識詞時，教師將發音規律相同的單詞或者意義上同類的單詞安排在一起，便于學生發現總結規律，從機械記憶發展為規律記憶。這樣能很好地強化學生的記憶，鞏固學習效果。

三、集中識詞法的實施過程

在課題的初期，筆者對所在學區的三個農村校的學生進行問卷調查和訪談，總結英語單詞學習中存在的主要問題和學生的水平。在問卷調查的基礎上，筆者以自己所在的農村完小為基點，開展小規模“英語集中識詞法”的學習實驗，按照“英語集中識詞法”的學習方案指導學生運用英語集中識詞法進行詞匯學習。

1.雙管齊下，字母、語音同步教學

在學期初，筆者安排了兩節字母復習課。四年級的學生在三年級的字母整體教學的基礎上，可以進一步開展字母、語音的同步教學。在該階段，我采用的方法是“歌曲熱身，分塊教學，比較識記，適度遷移”。

（1）歌曲熱身

在學生接觸語音的初期，為了增強字母、音素、單詞一體化學習的效果，我采用自編的字母chant，并配上動作，編成“語音操”，例如：師說a，a，a，生說：；師說，生說apple。這樣，在教字母的同時也感受了字母在單詞中的發音，使音標與字母緊密相連，經過長期潛移默化的訓練，學生看到字母就能發出該字母的音，為他們今后的見詞呼音和聽音寫詞的能力打下了堅實的基礎。同時，韻律感十足的chant深受學生們的喜愛，能充分調動了學生學習的興趣和積極性。

在收集資料的過程中，筆者還找到了一些有關字母和字母組合發音的動畫視頻，如phonicsong和double phonicchant等。在課前循環播放這些有趣的發音視頻，不僅可以讓學生了解字母在單詞中的發音，還可以了解字母組合的發音，讓他們自己體會、發現、模仿、學習一些基礎的拼讀規則。

（2）分塊教學

26個字母的發音教學安排在一節課內容太多，學生掌握效果也不好，因此，筆者將26個字母的發音教學分成四塊進行，每節課安排兩塊內容。同時，每學完一塊內容，筆者都會引導學生進行復習，并檢測學習效果。

（3）比較識記

學習輔音字母的發音時，教師可以采取對比識記的方法，采用清輔音與濁輔音成對出現的辦法，幫助學生區別它們在發音上的不同。而學習元音字母發音的時候，教師同樣可以采用比較識記的方法，引導學生觀察五個元音字母在開閉音節中發音的區別和聯系。

（4）適度遷移

英語中的一些輔音字母和漢語拼音中的聲母不僅形似，而且聲似，如“Bb，Dd，Ff，Gg，Hh，Kk，Ll，Mm，Nn，Pp，Rr，Ss，Tt”等。因此，在學習這些輔音字母的發音時，我們完全可以利用漢語拼音的正遷移作用。首先，引導學生回憶這些字母對應的聲母怎么讀；然后由老師示范這些輔音字母在單詞中的發音；最后學生模仿，跟讀。這樣，學生能夠比較輕松地記住字母在單詞中的發音。

2.整合歸類，超前集中識詞

“集中識詞”是指在學期初的幾節課內，對一個學期里的所有單詞進行集中學習。由于小學的英語單詞量并不大，因此，該過程安排4節課即可。集中識詞的核心是科學理論指導下的識記。該階段的學習目標以會讀和能懂單詞的意思為主。

（1）整合歸類，聯想記憶

在學期伊始，筆者對閩教版《小學英語》四年級的單詞按五個元音字母在開閉音節中的讀音以及字母組合的讀音規律進行歸類編排，由單個元音字母過渡到字母組合，由單音節單詞拓展到多音節單詞。對于一些在讀音上規律性不強的單詞，筆者將根據單詞的意思進行分類，比如交通工具類，季節類等。整合歸類后，大大增強了單詞間的聯系，很好的地強化了記憶效果。

（2）提前布置任務，小組合作交流

筆者將學生分成4人一小組，由學生自主推選小組長。每節課前，教師都會把課上要完成學習任務提前告知學生，讓學生利用下課時間小組合作對單詞進行初步的預習，目標是盡量讓每個成員都能自主拼讀。小組長還可以組織組員們根據任務清單制作小卡片作為教具，這樣也相當于提前預習了新課內容。小組成員間可以互相提問，互相促進。

（3）集中突擊，分步要求

單詞的集中學習應該按照讀、背、默、用四會要求分步進行。先要求學生“會讀”，即培養學生見詞呼音的能力。會讀了再要求“會背”，要求看英文說中文，看圖片說英文等。然后要求會“默寫”，用寫來驗證讀與背。最后單詞要求學生“會用”。在超前集中階段，只要求學生達到前兩會的要求即可，默寫和運用留到后面的教學中再循環滲透鞏固。

3.扎根教材，反復循環復習

張思中老師強調，“反復識記”是學習知識的過程中不可缺少的一個重要環節，只有不斷地溫故知新，鞏固所學知識，才能達到較好的記憶效果。反復識記是按照記憶規律進行循環復習，是科學理論指導下的識記，不是死記硬背。因此，集中識詞告一段落后，并不代表單詞的學習就結束了。超前集中識詞只是幫助學生在短期內突破單詞的拼讀關，僅僅是集中識詞的第一步。要真正記住單詞還要不斷反復循環復習。

根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，要記住一個單詞做好的辦法就是在遺忘前及時進行復習。下面是筆者在集中識詞法的實施過程中使用的循環記憶評價表。下表學生一人一份，學生要按照表格規定時間及時進行循環復習。

四、集中識詞法的實施效果

在對“集中識詞法”歷時一年的實踐研究的基礎上，大部分學生發生了可喜的變化。通過對學生課堂的觀察，我發現集中識詞法很大程度上改變了學生過去逐個字母記憶單詞的習慣，增強了學生詞匯記憶效果，從而提升了學生英語學習的自信心，激發了學生的學習興趣。學生建立了單詞的音、義、形之間的聯系，還具備了初步的見詞呼音和聽音寫詞的能力。對于一些結構簡單、符合讀音規則的單音節單詞，大部分學生能夠做到見其形讀其音，聽其音明其意。

1.單詞測試情況記錄表

為了了解學生集中識詞的效果，我安排了四次的單詞過關測試，并及時記錄成績，將所有數據進行統計分析。過關測試一共50題，其中英譯漢25題，漢譯英25題，限時15分鐘。成績采取等級制，一共分為五星。每積滿五星，可以兌換一個“Englishstar”的印章。學生如果對成績不滿意，可以有兩次重考的機會。

等級制規劃

集中識詞成績統計表

2.集中識詞法滿意度調查

為了了解學生對集中識詞法的滿意度，我對30名學生進行了一次簡單的問卷調查，以進一步驗證集中識詞的效果。為了確保調查問卷的有效性，問卷采用不記名方式。本次問卷發放30份，回收30份，回收率100%。通過問卷統計，集中識詞法總體上說是有效果的。以下是統計結果：

五、課題研究反思

通過本課題的研究，我受益匪淺。通過一年的實踐研究，我對集中識詞法的操作有了大致的方向，在今后的教學中我還會將其不斷完善。經過這次研究，我深刻體會到了小組合作的巨大力量。由于課堂時間有限，我強調以學生為主體的學習方式，把自己的角色從講授者轉化為引導者。因此，我安排很多小組自主探究活動，讓學生在組內交流合作，我只是負責定期檢查督促。結果，學生單詞合作學習的效果出乎意料得好，自主學習和創新的潛力得到充分發掘。

但是，在研究過程中，我也發現了一些亟待解決的問題。

1.學生見詞呼音的效果很好，但是聽音寫詞的能力依然有待提高。

2.面對一些不符合讀音規則的單詞，如何見詞呼音和聽音寫詞。今后可能還需要繼續加強學生語感的培養。

3.集中識詞法并不是孤立的、封閉的，它可以上升為語言能力，并與聽、說、讀、寫相結合，最終形成語言交際能力。因此，筆者接下來的教學工作中，將繼續探索如何將集中識詞和其他技能教學聯系在一起，以短期記憶為主，長期記憶為輔，更好地解決學生單詞記憶難的問題。

［1］張思中.《張思中外語教學法》［M］.上海：上海交通大學出版社，1996。

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011。

［3］王星賢.過程性評價，學生的集中識詞能力［J］.山東教育（中學刊），2006，29：35-36。

［4］郭秋娟.推廣集中識詞，提高英語教學質量［J］.濟南教育學院學報，2000，2：52-53。

［5］李霞.英語集中識詞法［J］.中學英語園地：教研版，2011，3：25-26。

［6］孟凡杰.運用張思中“集中識詞”法進行高中英語詞匯教學的實驗研究［J］.中學英語園地：教學指導，2012，19：39-40。

（責任編輯：閩曉）

*本文系2013年福州市倉山區教育科學研究“十二五”規劃課題“農村完小四年級英語集中識詞法的實踐研究”（項目編號：CS2013025）研究成果。