學生課堂提問能力培養“四子訣”*

◎福建省福州市倉山區第一中心小學　李　旋

學生課堂提問能力培養“四子訣”*

◎福建省福州市倉山區第一中心小學李旋

提問能力是創新能力的重要表現。小學數學課堂教學中，針對學生不提問、不敢問、不會問等現象，教師要從尊重人格、搭建平臺、示范引領、方法培養四個方面入手，培養學生提問能力，讓學生敢問、能問、會問、善問。打造高效數學課堂，培養學生創造力。

提問；人格；平臺；示范；方法

提問能力屬于創新能力的內涵之一，也是一個人最寶貴的能力。針對學生問題意識淡薄，提問能力差，課堂上不提問、不敢問、不會問等問題，教師可以嘗試從蹲下身子、搭起臺子、做好樣子、教給方子的“四子訣”入手，讓學生養成獨立思考、合作交流、反思質疑等良好學習習慣，從而培養學生的提問能力。

一、蹲下身子——尊重人格，鼓勵學生敢提問

陶行知先生主張：教師應該“承認兒童的人權”，做“民主的教師”；要肅清“先生的架子”。在課堂上，教師要尊重學生人格，建立平等民主師生關系，創設寬松的人文氛圍，積極引導、鼓勵、贊美學生，消除學生對提問題的恐懼感，培養學生提問的興趣，讓學生敢提問。

如教學“某賓館有25間雙人間，45間三人間，這個賓館一共可住多少人？”時，教師先讓學生嘗試解答，在巡視中發現大多數學生很快列出了正確的算式25×2+ 45×3，而有幾個學生卻錯列成（25+45）×2×3。這時，教師不是簡單地講解，而是各請一位做對與做錯同學上臺板演，當做錯的同學把算式一寫出來，其他學生就叫起來：“錯了！錯了！”教師微笑地用鼓勵的眼神看著學生，說：“大家認為這位同學做錯了，錯在哪兒呢？你們想對這位同學提出什么問題？”學生思維頓時活躍起來，大家爭先恐后地提出自己的問題：“25間是住幾個人的？”“45間是住幾個人的？”“（25+45）×2是什么意思呢？”這個學生一聽，馬上知道自己錯了，教師用手撫摸著他的頭說：“錯了沒關系，現在知道錯誤的原因了嗎？”這樣做的精妙之處在于沒有直接給予判斷，而是利用“錯誤”資源給學生提問題的機會，點燃學生思維的火花，讓學生自己去發現問題、提出問題并解決問題。

二、搭起臺子——創設情境，引領學生能提問

光是學生敢提問是不夠的，還必須讓學生能提問，而且要提得精準，提得巧妙。教學時應當變傳統問答模式為自主探究合作模式，教師在課堂上要控制自己的表現欲，留出足夠時間和創設有效數學活動，搭建多種互動平臺，讓學生有機會提問。

如教學“求一個數是另一個數的幾分之幾”一課時，筆者就以本班男女同學人數作為素材，讓學生根據班級男生和女生人數的統計數據來發現、提出數學問題：我們班男生有30人，女生有25人，你能提出哪些問題？“我們班一共有多少人？”“男生比女生多多少人？”“女生比男生少多少人？”“男生是女生的幾倍？”“女生是男生的幾分之幾？”“男生比女生多幾分之幾？”“女生比男生少幾分之幾”……師生帶著問題聊課，課堂氣氛變得輕松，學生積極思考，討論熱烈，還能感覺到“問題”就存在于我們的身邊，提出問題和解決問題是生活中經常會遇到的。問題在生生互動、師生互動當中得以解決，讓學生體驗解決問題的成功感，再次調動學生更主動參與提出有效的問題。這樣不僅能培養學生的問題意識和探索精神，而且拉近了數學問題與學生情感的距離，也讓學生懂得提問題和解決問題是多么的有趣。

三、做好樣子——示范引領，感染學生會提問

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“通過義務階段的數學學習，學生能初步學會從數學的角度發現問題和提出問題。”提問不是海闊天空、毫無邊際地亂提問，有效提問必須緊扣教學內容，凸出數學性。小學生天性愛模仿，課堂教學中教師要有目的地為學生示范。如何做到精準提問。教師的示范引領，就會慢慢傳遞給學生，使學生的提問題水平逐步提高。

如教學《可能性》時，教師首先抓住學生的心理，創造性使用教材，談話引入。

師：“大家想聽故事嗎？”

同學們齊聲回答：“想！”

師：“故事發生在古代，一位忠厚老實的大臣得罪了非常陰險多疑的國王，要被宣判死刑。”

師停下，問：“同學們，聽到這消息，你是怎么想的？”

生答：大臣太可憐了。他死定了。（板書：一定）

教師安慰道：我也同情大臣。你知道嗎？這個國家世代沿襲的法規是，死囚在臨刑前還有一次抽“生死簽”的機會。就是寫著“生”和“死”的兩張紙條。

師又問：抽到“生”或“死”簽，結果會怎樣？

生答：大臣可能抽到“生”簽就會活，也可能抽到“死”簽就沒命。（板書：可能）

師追問：你希望結果是怎樣？

生：希望好人能活著，不要死。

師繼續講述：善良的孩子們都希望大臣能抽到“生”簽，當場赦免，不想抽到“死”簽的噩耗傳出。

師問：在法規中，大臣被處死的可能性為多大？（板書：可能性）

生答：一半生，一半死。

師繼續講述：心懷不軌的國王希望處死大臣，想出一條毒計，讓執行官偷偷地在“生死簽”上都寫“死”字。

師問：大臣當眾抽簽，被處死的可能性為多大？

生1：一定死。（指向板書：一定）

生2：不可能活了。（指向板書：不可能）

師繼續講述：聰明的大臣又是怎么面對的呢？他快速地將一張紙簽塞進嘴里并吞下，這突如其來的舉動讓執行官沒有反應過來。

師問：他為什么把紙簽吞下？

生1：這樣不會死。

生2追問：怎么判決？

生3：最后大臣怎么樣了？

生闡述：大臣不可能死了，因為剩下的紙簽都是寫著“死”字簽。

師：是的，國王怕惹怒犯眾，只能怎么做？（“放人”，學生掌聲響起）。

師：故事講完了，你想說什么？

生1：好人一定會有好報。

生2:生活中可能發生的事情。

生3：一切皆有可能。

師：誰能用“一定”“可能”“不可能”說說生活中的事。（同學們紛紛舉例）

教師采用講故事、猜謎語、做游戲等方式，在愉悅的情境中，精心預設問題，示范引領，使學生對枯燥的數學符號、抽象的公式概念產生興趣，進而能全身心地投入到數學活動中。

四、教給方子——授人以漁，幫助學生善提問

要培養學生的提問能力，僅靠教師引領、學生模仿是不夠的，還要教給學生一些提問題的方法。如：找新舊知識聯系、轉化中提問題；比較辨析中提出問題；反思中提問題；思維沖突處提問題；聯系生活，從不同的角度提問題等。授人以魚，不如授人以漁，只有掌握了提問的方法，學生才能提出有創造性的問題，善于提問。如教學《三角形的面積》時，教師沒有急著上新課，而是先復習了平行四邊形面積的知識。

師：同學們，平行四邊形的面積是怎么求的？求它的面積需要知道什么？

生：我們是把平行四邊形轉化成了長方形來求它的面積的。

師：對。轉化后的長方形的長和平行四邊形有什么聯系？寬呢？

生：長方形的長就是平行四邊形的底；長方形的寬就是平行四邊形的高。

師：很好，所以平行四邊形的面積等于底乘高。

師：今天我們來學習三角形的面積，你們能自己發現問題，解決問題嗎？

通過復習，引導學生把沒學過的知識轉化成學過的知識，從中發現問題，解決問題。學生聯系前面的鋪墊，通過拼兩個完全一樣的三角形組合而成平行四邊形；還可以提高難度，用一個三角形進行割補組成平行四邊形，然后思考：平行四邊形的底、高、面積和三角形有什么關系？這樣讓新知的學習變得更輕松。

（責任編輯：陳志華）

*本文系2014年度福州市教育科學研究“十二五”規劃課題“中年級學生提出數學問題能力培養的行動研究”（項目編號：FZ2014GH070）階段性研究成果。