實用文本價值探尋與教學突破

◎福建省福州市錢塘小學　李清華

實用文本價值探尋與教學突破

◎福建省福州市錢塘小學李清華

實用文本作為一種生活化文本，在教學實際中并沒有引足夠重視，原因在于對實用文本價值缺乏認識。實用文本特點在于“真”“實”，決定其教學價值在于豐富表達范式，適應社會生活，促進生活讀用。而實現實用文本教學突破在于通過擴大選文，合理編制選文，解決選文問題；解讀選文重在把握個性，聚集其表達的得體性；并通過優化其教學策略，有效提高實用文讀用能力。

實用文本；教學價值；教學突破

語文是一門學習語言文字運用的課程。語言文字的運用，包括實用性與文學性運用。實用性運用是指向日常生活運用，即在社會生活、日常交往、學習活動中的運用，這是生活化實用性運用。學習實用性運用重要憑借——生活化的實用文本，這些文本如書信、計劃書、表揚稿、演講稿、請假條、申請書等。《義務教育語文課程標準2011年版》（下稱《課標》）在第二、三學段分別提出實用性運用表達目標與要求：“能用簡短的書信、便條進行交流。”“學寫讀書筆記，學寫常見的應用文。”但實際教學現狀如何呢？

一、分析：實用文本教學現狀

1.現行教材實用文本的缺乏及編制缺陷

《課標》對語言文字實用性運用提出目標與要求，但現教材中實用文本普遍缺乏。以人教版小學語文教材為例：第二學段編補了1則條約、1個便條、2封書信共4個實用文本；第三學段編補了1則讀書筆記、1篇讀寫感、1封書信、2篇演講稿、1則建議書、2份研究報告8個實用文本。但與文學性文本相比，無論是數量，還是種類，都明顯不足，不足于支撐實用性運用教學的序列化展開。這些實用文本幾乎都以閱讀資料而非課文形式出現在綜合性學習或展示平臺里，用以引發學生開展綜合性學習。再看，教材在第二學段，僅安排1次學寫書信，第三學段則安排了2次學寫演講稿和1次讀后感寫作，安排了1次倡議書、建議書、計劃書“三選一”表達性運用。實用性運用作為一種表達能力，能力需要反復訓練方能提高，文本少，訓練少，無法滿足提高學生實用性表達能力的需要。

2.實用性運用目標內容的模糊

《課標》在第二、三學段對實用性運用表達提出目標與要求，第二學段——“能用簡短的書信、便條進行交流”；第三學段——“學寫讀書筆記，學寫常見的應用文”。但目標與要求缺乏連續性和具體性。如在第二學段提出“能用簡短的書信進行交流”，到了第三學段沒有了下文。運用書信進行交流表達作為一種重要的表達能力，其訓練不是一蹴而就的。因學段目標要求缺乏延續性，直接影響了第三學段書信寫作的教學，原因在于教師無法對其作出合宜的判斷與選擇。另外，“學寫讀書筆記，學寫常見的應用文”，學寫什么樣的讀書筆記，哪些應用文是才是常見的，學寫哪些常用應用文才有價值，課標沒有做出具體明確說明與界定。這種情況，一方面給有經驗、教學素養高的教師帶來教學自主空間，另一方面也帶來了教學的隨意性。《課標》對實用文的運用表達提出的目標與要求就顯得“猶抱琵琶半遮面”，要求模糊，內容不清，使實用性運用表達在教學中被邊緣化。

3.教學過程中目的與效果的背離

實用文本教學目標在于學以致用，但在實際教學中，大家習慣性地把實用文本當作文學文本來教，以讀懂思想內容為主，忽視其實用價值，表現為重讀輕寫。如，書信教學，將目標鎖定在體會書信內容，外加一個掌握書信格式。事實上，除了教格式以外，還能教什么呢？課程標準、教材沒有給出具體的內容與思路，導致教學缺乏針對性，缺乏對文體特點和文體價值的把握，沒能從文體特點中離析出可教的、有價值的教學內容。同時，教學手段簡單化，將讀或講作為實用文本教學的主要手段，忽略寫與用才是真正的教學目的，造成了教學過程中目的與效果的背離。

二、探尋：實用文本教學價值

實用文本作為獨立存在的一類文本，其價值不僅僅在于成為學習寫法的憑借，其教學價值體現在以下三方面。

1.均衡文體，豐富表達范式

只有文學性文體，是不夠的。生活除了文學閱讀與寫作外，還需要實用文本的閱讀與寫作。從某種意義上說，教學即生活，生活決定了文體存在的實有價值。當大量的文學文本充斥于教材時，適量地引入實用文本，可均衡文體。葉圣陶是在中小學語文教材大量引入實用文本的第一人。他說：“其實國文所包括的范圍很寬廣，文學只是其中一個較小的范圍，文學之外，同樣包在國文的大范圍里頭的還有非文學的文章，就是普通文。這包括書信、宣言、報告書、說明書等等應用文。”他編撰的《開明國語課本》《國文百八課》《開明新編國語言讀本》等教材，選編了不少實用文本。與文學文本相比，二者在表達上的最大不同在于：實用文本的表達，力求語言合乎規范；表達方式力求簡明、實用；表達效果力求通俗明了。因此，實用文本語言文字運用與表達方式的學習，將豐富學生所學的語言表達范式，也為更好地在生活中運用實用文本打下基礎。

2.重在運用，適應社會生活

實用文本是直接來源于日常生活，是直接運用于生活的一類文本。因此，生活實用性是其主要運用特性。在生活中，閱讀實用文本，是為了獲取信息，解決問題；運用實用文本，是為了傳達信息。面對生活需要進行閱讀與表達而選擇實用文本，是生活需要決定的，這就決定了學以致用是其核心目標。如果教學僅僅停留在理解內容、體會寫法，顯然忽視了其生活實用價值；若只滿足于借鑒仿寫，實為屏蔽實用文本與生活的聯系通道，弱化了其更為深廣的使用價值。為此，運用才是其必須尋繹的價值目標與向度。對于語文教學而言，運用既包括閱讀方法的運用，也包括表達性運用。實用文本的教學，既要重視教給學生如何閱讀實用文本的策略，更要重視教會學生在生活中如何運用表達。只有將二者結合起來，才能更好地體現實用文本的教學價值，實現其生活實用性。為生活而教，是實用文本價值所在。

3.習得策略，促進生活閱讀

實用文本的閱讀，是為了解決問題，適應生活。但我國沒有真正意義上的“實用文閱讀教學”，其意思是說，我國的實用文閱讀教學未能促進學生在生活中學會閱讀實用文本，只是一味地追求學生能讀懂內容，悟明寫法，甚至徹底放棄引導學生進行實用文本的讀用訓練。事實上，未能針對實用文本的特點與價值進行閱讀指導，而將教學的重點放在讀懂內容，體會寫法上，不僅會貽誤學生實用文本的寫作表達能力的提高，也會影響其生活閱讀能力的提升。以閱讀研究報告為例，讀懂一篇《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，卻不懂得如何讀懂的，遇到下一個研究報告，學生要么讀不懂，要么讀得費力，原因在于閱讀不得法，更談不上學生在生活中遇到研究報告，會主動地去閱讀。實用文本閱讀的最終目的，是在生活中自主閱讀。遇到書信如何讀，碰到研究報告怎樣讀，申請報告如何讀。如何讀是閱讀策略問題，是閱讀能力問題，而能力的內核是策略，策略運用與能力的形成在于閱讀實踐。生活為實用文本的閱讀，提供了廣寬的平臺，在課堂上閱讀，在生活中運用，熟練地運用策略閱讀實用文本，旨在提高閱讀能力，這是一種訓練，更是一種運用。

三、尋繹：實用文本教學突破

1.教材：擴大選文，合理編制

教材是教與學展開的重要憑借，現行教材宜增加實用文本，包括其數量、類型、品質。生活中，實用文本的數量、類型是龐大的，但不是所有的實用文本都具有教學價值。具有教學價值的實用文本，其價值體現在代表性、示范性這兩方面。代表性，是指在眾多的實用文本中，具備并體現此類文本共性的“類特征”；示范性，則指向在教學上能起范例作用，并能學以致用這一特性上。因此，選文既要觀照選文的生活實用價值，也要考慮其教學價值，把生活實用價值與教學價值統一的文本選作教材，是選好文本的關鍵。

在選文的編制上，可采取單元專題集中編制的方式，或采用分散式編制，即在單元組內安排一兩篇選文，或在文學選文中插入實用文本，如在故事中插入“留言條”，在小說中鏈接“書信”等。但這種編制必須是有意識的，并以體現實用文本的讀寫價值為重，宜將寫作為核心目標，讀作為手段，讀為寫服務，讀以致用，將選文定位為學習實用性表達的范例。能力是在反復訓練中形成的，因此，實用文本編制宜遵循“循環往復”原則，特別是那些在學生今后走出校門，走向生活經常接觸、使用的實用文本，其結構復雜，寫作能力要求高，因此，要參照學生的認知力、學習規律，分階段、有重點地反復安排讀寫訓練。

2.解讀：把握個性，聚集得體

文本的表達個性往往彰顯文本的核心教學價值，而實用文本的表達個性是與生活、內容緊密相關的。生活中表達的需要，決定實用文本的表達個性。因此，實用文本的教學解讀，不能簡單地指向理解內容、掌握格式，而在于看它是如何準確地表達信息，得體地實現交流。

如，《尺有所短，寸有所長》一文，張國強同學因遇煩惱，帶著敬重，也帶著期待，給柯巖老師去的信。柯巖設身處地為國強同學著想，設法在幫他擺脫煩惱，回了信。張國強同學的信，重在說明事情，敘說心境，期待擺脫苦惱；柯巖的回信，針對問題，幫助國強同學分析原因，找到癥結，并以身說法，勸解國強擺脫煩惱。前者以提出問題為主，先敘事再寫心境，層次分明，言語中流露出無奈、寂寞、苦惱卻又充滿急切的期待；后者以化解心結、解決問題為重心，先分析原因，再敘事說理，最后再給出建議，層層遞進，結構清晰，懇切的言辭中充滿關愛，用關愛引導國強同學正確看清問題，擺脫苦惱，更好地平復心境。同樣是書信，內容不同，目的不同，對象不同，“得體”地表達，“真實”地交流，卻是二者共同的表達特點。因此，本課教學目標與重點內容應落在——體會寫信者的心情和如何真實、得體通過書信傳達信息、表達真情。其實，“真實”“得體”地表達與交流，是實用文本的共同特點，就算是廣告，特別是商業廣告，言語可以生動些，充滿煽動性，但也不可夸大其詞，事實基礎上的生動表達，才是好廣告。因此，文體解讀時應聚焦文本是“如何真實而得體地表達”。

3.教學：優化策略，指向目標

教學策略與教學內容、教學目標是相契合的。與文學文本不同的是，實用文本的教學目標與內容落在學會運用上。因此，教學策略上應堅守運用實踐為主，盡量減少講讀，給學生留足思考與表達時間成為教學成敗的關鍵。以《尺有所短，寸有所長》一文中的兩封書信教學為例，可以這樣教。

（1）學習張國強同學給柯巖的信：①理解國強同學遇到了什么煩惱？②體會國強同學帶著怎樣心情寫煩惱的？

（2）學習柯巖給張國強同學寫的回信：①柯巖是怎樣幫張國強同學解除煩惱的？②議一議該怎樣寫好書信格式？

這是“導讀”為主的教學，讀懂內容，體會心情并不是實用文本教學的全部，在讀懂內容的基礎上，體會表達特點并學會運用表達，才是實用文本教學價值所在，因此，“導用”——引導學生學會真實、得體地表達交流，才是書信教學的核心目標。結合《尺有所短，寸有所長》一文中的兩封書信分別是去信、回信這一特點，將兩封書信作為一個整體來觀照，運用“比讀”這一閱讀策略，把握書信表達特點，學會運用書信表情達意。

引導學生比讀，可以更好地理解所表達的內容和發現作者是如何表達內容的。對于書信，寫信的目的、寫信者的心情、信的內容，是所要理解把握的重點。《尺有所短，寸有所長》一文中的兩封書信，教師便可以從這三個方面進行導比導讀，教學時，可以用表1引導學生自讀比較。

表1

導比寫法，體會書信的表達。課文中的兩封書信各是如何表達的，通過導比發現同是書信，因交流目的、對象、內容的不同，表達的層次結構、表達的方式、用語口氣也不同，可以用表2來加以導比。

表2

把握不同的寫法并不是目的，為加深對書信寫法的理解與把握，抽繹出寫好書信的方法，才是關鍵之所在。教師可以通過設問啟思：如果你是柯巖，你愿意給張國強同學回信嗎？如果你是張國強同學，收到柯巖老師的信，你愿意接受他在信中所表達的嗎？為什么？旨在引導得出這樣的結論：寫好書信，一看對象，根據對象確定寫信的口氣、用語；二看目的，依據目的確定寫信時的交流方式；三看內容，結合內容確定寫信時表達結構與層次。在此基礎上，抽繹出寫好信的基本要求：真實、得體地表達交流。

運用是目的，比讀是手段，對于實用文本教學而言，有效的比讀都是為了運用，運用是實用文本共同教學價值取向，也是其存在價值的體現，但運用效果如何，關鍵在于教師教學內容的選擇、教學情境的創設。因此，可以結合《尺有所短，寸有所長》中兩封書信特點，學寫去信還是回信呢？回信的針對性更強，不僅要關照對象、目的，還應回應問題，表達思想。從學會真實、得體地表達交流這一教學目標與內容來看，回信的教學價值更高，運用的針對性更強。因此，我們可以這樣引導運用，學寫回信：如果你是張國強同學，收到了柯巖老師的信，讀后心情是怎樣的？請你給柯巖老師回封信，你想怎么寫、會怎么寫？實用文本，是一種生活化的文本，實用是其存在價值，指向生活運用，文本實用價值決定了教學價值，決定了“讀”并不是目的，“用”才是核心目標。

（責任編輯：左小文）