引導學生走出初中物理學習的概念誤區

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0095-01

我們知道，在任何科學系統的學習中，概念的正確建立是十分重要的。對基本概念達到清晰明白、正確無誤的理解，是掌握基礎知識乃至整個學科知識體系的必要前提。物理概念是物理學的重要組成部分，沒有概念就無法構建物理學完整的知識體系，就不會形成一門完備的學科知識體系。故此，我們必須意識到概念教學的重要性，學生在學習過程中能否理解物理概念的本質十分重要。如果學生能夠真正理解物理量的含義，將給進一步深入學習帶來極大的方便，使學習順理成章，對學習起到事半功倍的作用。然而，在當前的初中物理教學中，我們發現很多學生對物理學中基本概念的理解十分模糊。很多同學由于對概念的本質模糊不清，形成了很多誤區。下面就學生在學習初中物理力學中產生的一些誤區，做一些探究。

誤區之一：力是使物體運動的原因，沒有力就不能使物體繼續運動，沒有力的作用物體就不會運動

成因：形成這一誤區，主要是由于學生自身對物體運動現象表象的認識和體驗。學生根據所看到的都是靜止的物體不受力時永遠靜止，物體受力作用時才會運動這一表面現象得出的錯誤觀點。

針對這一錯誤觀點，教學時作出如下設計，首先讓學生討論以下現象：

現象1：我們在跳遠時，當人的腳離開踏板后還受到力的作用嗎？（不受）但人這時候會向前運動嗎？（會）

現象2：騎自行車時，緊踏幾步后便不踏，自行車是否還能繼往前運動？（會）這時自行車是否受到向前的推力？（不受推力）

現象3：行使著的汽車，當把發動機關閉后，汽車不受到向前的牽引力，汽車能否繼續向前運動？（會）

現象4：在滑旱冰時，人用力起來后，停止用力時自己的感受（還可以向前滑行很長一段距離）。

通過這些現象，最終讓學生悟出，這些物體能夠繼續前進，并沒有受到外力的作用，所以力并不是使物體運動的原因，也不是維持物體運動的原因。物體最終會停下來是由于受到阻力的作用的緣故。最后學生就會得出，運動的物體不受外力作用時仍然會繼續運動，力不是使物體運動的原因。

誤區之二：認為物體的壓力就是物體的重力

成因：這一誤區的形成，主要是由于于生活中的一些放在水平面的物體對水平面的壓力的大小等于物體重力的大小的物理現象，及學生對壓力和重力的概念上的模糊認識產生的。

針對這一情況，首先可設計一個表格（如下表），幫助學生對壓力和重力的概念進行比較。

接著可畫出斜面上下滑的物體受到的壓力和重力的示意圖（見下圖），幫助學生認識壓力和重力。讓學生通過比較得出物體的壓力和物體的重力是兩個完全不同的物理量，當物體放在水平桌面時物體對桌面的壓力才等于物體受到的重力的大小的結論，而物體不在水平面時這兩個力的大小是不相同的，方向和作用點也是不相同的。

誤區三：用同一機械在吊起不同的重物時，機械效率相同

成因：很多學生對機械效率的公式理解不深。

即：也就是吊起輕重不同的物體對，所做的額外功相同，但有用功增大，即在分子分母同時加上一相同的數時，分數的值要變大，所以機械效率要變大，而非不變。

總之，在教學時要學生得出正確的概念，能對概念進行恰到好處的理解，這就要求在教學時認真抓好概念的引入、概念的形成、概念的鞏固和概念的深入四個層次的教學，讓學生建立明析的概念，形成深入的理解，特別是引導學生強化對模糊概念之間的區別，讓學生能夠從生活中的一些表面現象去正確認識到它的本質，這樣就能提高學生的學習成績，提升學生的物理素養，增強學生的綜合應用能力，最終改變學生學習物理時經常發生的“一聽就懂，一做就錯”的現象，提高學生學習物理的興趣。