《AutoCAD》實踐教學探索

【摘要】實踐教學是培養學生認識社會，提高應用能力和操作技能的重要教學環節，更是學生進入社會的重要基礎。針對《AutoCAD》課程的特點，探討中職《AutoCAD》課程的教學目標、內容和方法的選擇，確立以學生為中心，培養適應行業需求為本位的教學原則，把教學與實踐、考證、競賽和行業的需求相結合，以考證、競賽和就業作為推動力，充分發掘學生的創造潛能，提高學生分析和解決問題的能力，從而發揮該課程在提高學生的職業素質和能力中的突出作用。

【關鍵詞】《AutoCAD》 教學 實踐 考證 實用人才培養

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2012）05-0121-02

計算機繪圖（又稱《AutoCAD》）課程是中職學校數控技術應用、模具制造技術等專業的一門必修的專業核心課程，更是一門實踐和應用性很強的學科，所繪制的圖形如果脫離企業實際應用范圍，則沒有什么價值。因此該課程的教學應緊密結合行業企業實際要求來開展。然而，在《AutoCAD》教學中，一方面許多老師只注重軟件功能和應用的教學，缺乏實際應用的針對性，學生不能體會到實用價值。另一方面《AutoCAD》的教材只偏重于軟件命令使用介紹，由于沒有綜合性的實例訓練，沒有與產品的加工制造聯系起來，致使學生對軟件的使用價值認識不足，不能較好地激發學生的學習和興趣，從而使學生的實際操作水平不高，距離崗位要求的職業能力相差甚遠，這直接影響著學生的就業和職業生涯的發展。為此《AutoCAD》的教學需從行業對人才的要求出發，重新整合教學內容，加強實踐教學環節。使學生不僅掌握好理論知識，而且能形成良好的職業技能，使中職畢業生具有較好的競爭力。

一、教學前準備：編寫了校本教材

教學前的準備，最關鍵的是圍繞該課程的學習目標來組織和設計教學內容，以幫助學生實現有效學習。但目前的《AutoCAD》教材內容一般是按命令的順序進行編排，理論性較強，實踐訓練明顯不足，這對于提高學生的實踐操作技能非常不利，也不符合職業教育“以就業為導向、以能力為本位”的培養目標。

本人根據學生的素質狀況和認知規律，依據現代制造行業繪圖崗位的工作任務和企業對該崗位職業能力要求，以及《AutoCAD》國家職業標準，編寫了《AutoCAD》校本教材，在教材編寫上以易懂和實用為原則，按相同類型圖形形成模塊，因為相同類型的圖形，其內外結構有相同的特征，有相對固定和快速的繪圖方法。例如：軸類零件主要采用多線（mline）和偏移（offset）等命令來繪圖。盤蓋類零件主要采用陣列（array）和復制（copy）等命令來繪圖。按照這種方法來教學，可提高學生的繪圖速度和能力。另外，教材編寫上通過一個個具體案例的講解、引導，激發學生的學習興趣，使學生在完成具體任務的過程中掌握繪圖技巧，提高學生解決實際問題的能力。

該《AutoCAD》校本教材主要包括七個模塊，分別是：繪圖基本概念、平面圖形的繪制、軸類類零件圖的繪制、盤蓋類零件圖的繪制、叉架類零件圖的繪制、箱體類零件圖的繪制、結合考證零件圖的繪制。

二、教學實踐過程

（一）項目教學法的運用

《AutoCAD》課程在教學中主要運用項目教學法，實現“教、學、做”三位一體，使學生能在學習中工作、在工作中學習，充分發揮學生的潛能。 在項目教學法實施中一般包括確定項目任務、制定計劃、實施過程和檢查評價四個階段。

1.確定項目任務，首先通過調查了解企業對繪圖崗位的要求，根據企業繪圖崗位任務，結合教學大綱的知識點來確定項目任務。在該教學環節教師主要對項目進行分析，提出項目的要求，讓學生明確項目任務。

2.制定計劃，在制定過程中要以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法。可根據班級的情況進行分組，并進行討論交流，分析在繪圖過程中涉及的相關知識和可能遇到的各種問題，并提出解決問題的方案。

3.實施過程，繪圖的實施分為設置繪圖環境、繪制圖框和標題欄、繪制圖形和尺寸標注等四個步驟。在實施過程中，對學生操作中出現的錯誤要及時糾正，并解答學生提出的問題。使學生在自主討論、研究和操作中獲取知識和技能。

4.檢查評價，學生完成每個項目任務后，進行檢查和評價，讓各組進行相互評價，老師作總結。這樣讓學生掌握項目實施過程的知識，找出學習的不足，使學生在相互討論、評價中得到提高。

（二）注意事項

1.教學必須與生產實踐相結合

過去中職學生的識圖和繪圖能力不強，對技術要求理解不透，特別是畢業生很難按照企業的標準畫出零件圖和裝配圖。造成這些現象主要是：許多教師沒有把專業知識融入教學中，還有部分教師不是機械專業畢業的，雖然他們懂得《AutoCAD》的操作，但不懂得聯系機械專業知識和技能進行講解，從而很難畫出標準的機械工程圖。因此，在教學中必須與生產實際相結合。

筆者在教學中，模擬職業工作的場景，把行業標準和專業崗位上的加工零件和裝配部件圖例引入各項目教學中。通過教師的分析、示范與引導，學生的繪圖能力水平逐步提高，特別是學生每繪出一張實際工程圖，就會有一種成就感，學習積極性大大提高，能使學生把所學知識和技能轉化為實際工作能力，提高了學生的實際工作水平，教學效果明顯好轉。

2.教學必須與競賽相結合

競賽是根據國家教育部“普教有高考，職教有競賽”和廣州市教育局《關于進一步完善我市中等職業學校學生職業技能競賽的實施意見》的精神和要求舉行的，通過競賽進一步轉變師生的教育觀念，促進學校以技能為核心、以綜合職業能力培養為目標的教學模式改革方向，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽代檢的作用。因此，我校每年都舉行學生技能節。在全校形成一個“人人爭學技能，人人比拼技能”的職業教育氛圍和校園文化的新亮點；更希望通過競賽考察學生的專業技能水平，檢驗學校實踐教學的質量，促進學校教學水平的提高。而《AutoCAD》是競賽項目之一，更是廣州市學生專業技能競賽項目之一。在教學中，筆者把競賽知識滲入到教學環節中，以適應競賽要求，鼓勵學生積極參加競賽。近五年來；筆者輔導的參賽選手，在參加廣州市中職學校學生職業技能競賽中，每年都取得前三名的優異成績，受到學校和上級部門的表揚。由于所有的學生都有機會參賽，表現出極大的熱情和興趣，因此，教學上借此可以強化學校實踐教學環節，促進學生技能水平的培養，進一步提升師生的專業技能水平。

3.教學必須與考證相結合

按照教育部對職業學校制定人才培養方案中可知，中職學生實行“雙證書”畢業制度，除完成專業的理論和實踐教學外，要求學生必須考取與本專業相關的職業技能證書。為此，筆者在教學中與技能考證的內容相結合，以考證作為推動力，充分發掘學生的創造潛能，提高學生分析和解決實際問題的能力。使學生在完成課程學習的同時獲得《AutoCAD》中級技能證書，從而滿足適應就業崗位能力的要求。由于筆者編寫的校本教材的內容與考證緊密結合，通過學習，學生參加培訓時間大大縮短了，合格率顯著提高了，近幾年，考證合格率高達90%以上。

在教學中還嘗試以證代考，實行課程與技能證書相對接。即學生學完本課程后，通過必要的強化訓練，讓學生直接參加《AutoCAD》中級考證，如果成績合格，則本課程的期末考核免考，考證成績直接作為該課程的成績。這種模式試行后，很受學生歡迎，學生參考欲望較高，學習興趣也大大增強。

三、《AutoCAD》課程教學的效果和感受

1.學生的自學能力明顯提高，體現在學生的獨立思考能力、看圖能力、想象能力、總結能力等方面，同時學生的繪圖和編輯能力明顯提高，體現在90%的學生能在規定時間內高質量地完成各繪圖項目的任務；還有學生的協作交流和相互學習能力增強了，因為該課程的學習，需要學生通過交流、討論，才能達到相互學習、相互提高的作用。近幾年《AutoCAD》技能鑒定，合格率高達90%以上，比以前的傳統教學的考證合格率上升了20%以上。

2.個別學生存在應付檢查，課后會拷貝組內同學的作業，這現象有待解決。另外，教師必須有足夠的教學經驗和企業實踐經歷，否則很難應付《AutoCAD》課程教學，必定會影響教學效果。最后，教師更應該加強教學基本功和自身素質的提高，為學生提供更多的教學資源，滿足學生學習的需要。

參考文獻:

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[2]姜軍等. AutoCAD(中文版). [M].北京.人民郵電出版社.2011.

[3]黃惠廉. 計算機輔助設計. [M]北京.高等教育出版社.2008.

作者簡介：

杜秋銓，男，廣州市人，出生于1960年12月，民族：漢，廣州市輕工職業學校機械教師。