建筑類中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘要】職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中職德育教育中的一大亮點(diǎn)。如何引導(dǎo)建筑類中職生根據(jù)建筑行業(yè)發(fā)展前景和自身實(shí)際情況，設(shè)定適合自己的職業(yè)目標(biāo)，制定切實(shí)有效的行動(dòng)措施，實(shí)現(xiàn)人生職業(yè)目標(biāo)，是建筑類中職生職業(yè)規(guī)劃教育必須解決的問(wèn)題。本文以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)建筑類中職生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，為制定個(gè)性化輔導(dǎo)研究做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】中職 職業(yè)生涯規(guī)劃教育

【中圖分類號(hào)】G638 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0126-03

一、中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查的基本情況

在2009年新一輪德育課程改革中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育引入中職教育。隨著中職教育改革的不斷深化，中職畢業(yè)生就業(yè)方式的不斷轉(zhuǎn)變，中職生面臨著激烈的就業(yè)壓力。在建筑類專業(yè)教育中，學(xué)生通過(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)掌握一技之長(zhǎng)，他們渴望順利的步入社會(huì)，走向職場(chǎng)。但不少建筑類中職生因缺乏正確的自我認(rèn)知，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)目標(biāo)，缺乏自我人生規(guī)劃意識(shí)，盲目就業(yè)，就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)缺乏穩(wěn)定性的現(xiàn)象普遍存在，這不僅給個(gè)人造成時(shí)間上、精力上和財(cái)力上的損失，更有甚者影響職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。究竟建筑類中職生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育有何認(rèn)知？職業(yè)規(guī)劃教育在建筑類中職生中是否受重視？如何發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)有的功能？帶著這些問(wèn)題，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)廣州房地產(chǎn)學(xué)校建筑類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

二、建筑類中職職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

（一）調(diào)查研究對(duì)象

本次調(diào)查研究主要以廣州房地產(chǎn)學(xué)校建筑類專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象。發(fā)放調(diào)查樣本419份，回收樣本419份，回收率為100%。問(wèn)卷收集后，通過(guò)統(tǒng)計(jì)備選答案中各選項(xiàng)人數(shù)和選擇的百分比來(lái)了解建筑類學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的態(tài)度，運(yùn)用EXCEL軟件對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并論證結(jié)果。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中職德育工作中的重要部分。通過(guò)有關(guān)教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)觀念，職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神的教育活動(dòng)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是尋求專業(yè)認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、自我認(rèn)知的三者契合，選擇適合自己的職業(yè)方向，制定適合自我、有實(shí)現(xiàn)可能性的職場(chǎng)行動(dòng)方案，更好的適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

本次調(diào)查主要圍繞職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知，社會(huì)認(rèn)知三方面展開調(diào)查，了解建筑類中職生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)際情況。

1.對(duì)中職職業(yè)規(guī)劃教育整體態(tài)度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

與西方相比有著極大不同的是，職業(yè)規(guī)劃教育在我國(guó)起步時(shí)間較晚。目前，只有在高職院校和中職學(xué)校開設(shè)有關(guān)職業(yè)規(guī)劃教育，由于我國(guó)義務(wù)教育階段尚未開設(shè)有關(guān)教育，因此， 職業(yè)生涯教育對(duì)于剛剛離開義務(wù)教育階段的建筑類中職生來(lái)說(shuō)是較為陌生的。在調(diào)查中，只有13%的中職生表示對(duì)該教育非常了解，而接近60%的中職生普遍抱著不太了解的態(tài)度，這無(wú)疑與我國(guó)職業(yè)生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀有著直接關(guān)系。

然而，在進(jìn)入中職學(xué)校后，現(xiàn)有的中職教育體制和外在的競(jìng)爭(zhēng)壓力促使學(xué)生必須面對(duì)三年后的職場(chǎng)生涯，開始思考職業(yè)發(fā)展方向。在被調(diào)查的建筑類中職生中，只有37%的學(xué)生已有明確的職業(yè)發(fā)展方向。而過(guò)半數(shù)的學(xué)生均存在職業(yè)發(fā)展方向不確定，模糊甚至從未考慮的情況。由此反映出大部分建筑類中職生學(xué)生對(duì)自我職業(yè)發(fā)展方向感到無(wú)助，模糊和彷徨。這一現(xiàn)象必須給予重視。

中職生正處人生起步階段期。對(duì)于自己的未來(lái)，他們喜歡暢想，渴望成功，卻又不知如何實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想。因此，他們渴望被指導(dǎo)和被指引。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)建筑類中職生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開設(shè)是持肯定態(tài)度的。有69%的學(xué)生認(rèn)為在中職中開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育是必要的。這一數(shù)據(jù)明顯說(shuō)明學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的需求和重視。因此，開設(shè)中職職業(yè)規(guī)劃教育符合中職教育的教育實(shí)際，符合學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心需要，是促使學(xué)生樹立正確職業(yè)觀、人生觀的重要途經(jīng)。

2.對(duì)專業(yè)認(rèn)知態(tài)度的統(tǒng)計(jì)分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，房地產(chǎn)業(yè)成為推動(dòng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的支柱型產(chǎn)業(yè)。正因?yàn)槿绱耍新殞W(xué)校紛紛開辦建筑類專業(yè)，不少學(xué)生選擇建筑類專業(yè)作為自己的攻讀方向。

（1）專業(yè)選擇依據(jù)的統(tǒng)計(jì)

專業(yè)選擇是確定自我職業(yè)方向的起點(diǎn)。個(gè)體在選擇建筑類專業(yè)的依據(jù)各有不同。

在選擇專業(yè)的依據(jù)問(wèn)題上，有33%的學(xué)生以自我職業(yè)理想作為專業(yè)選擇的依據(jù)，28%的學(xué)生從社會(huì)需求角度選擇專業(yè)，有32%的學(xué)生以家長(zhǎng)老師的意見為依據(jù)。可見，在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分學(xué)生從專業(yè)是否熱門，就業(yè)是否有保障，家長(zhǎng)是否認(rèn)可角度等外在因素進(jìn)行專業(yè)選擇，而真正把自我興趣、自我性格、自我職業(yè)理想、自我能力等內(nèi)在因素作為專業(yè)選擇的只占少數(shù)。然而，單純以外在因素作為專業(yè)選擇的則帶有明顯的盲目性和功利性。因此，在職業(yè)規(guī)劃教育過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人自我認(rèn)知，以形成正確的自我概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己的專業(yè)。

（2）專業(yè)喜好度的統(tǒng)計(jì)

在所學(xué)專業(yè)的喜好態(tài)度上，有59%的的學(xué)生對(duì)自己所讀的建筑類專業(yè)表示喜歡，有19%的學(xué)生表示不確定，有11%的學(xué)生明確表示不喜歡，11%的學(xué)生表示無(wú)所謂的態(tài)度。由此可以看出，有過(guò)半數(shù)學(xué)生明確自我對(duì)專業(yè)的喜好程度，另有過(guò)半學(xué)生對(duì)專業(yè)抱著不喜歡，不確定的負(fù)面態(tài)度。然而，受教育者對(duì)專業(yè)的喜好，直接影響受教育者的專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，如何提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜好，如何改變教學(xué)方法，讓學(xué)生在專業(yè)中樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高專業(yè)認(rèn)可度，是中職建筑類專業(yè)教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。

（3）專業(yè)認(rèn)知情況的統(tǒng)計(jì)

在是否了解所學(xué)專業(yè)的問(wèn)題上，調(diào)查顯示，受教育者在專業(yè)認(rèn)知和了解程度上，尤其是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、技能培養(yǎng)等方面明顯存在不足。其中，12%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不太了解，61%的學(xué)生對(duì)專業(yè)僅局限于簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)專業(yè)有深刻認(rèn)識(shí)且非常喜歡本專業(yè)的只有15%。這一現(xiàn)象不利于個(gè)體樹立職業(yè)理想，規(guī)劃職場(chǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

在是否了解就業(yè)方向的問(wèn)題上，有32%的學(xué)生清楚建筑專業(yè)的就業(yè)方向，有58%的學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)方向感到模糊，10%的學(xué)生不清楚將來(lái)要從事什么工作。這一數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生對(duì)未來(lái)從業(yè)方向感到模糊和彷徨。缺乏明確的就業(yè)目標(biāo)和方向在建筑類中職生中普遍存在。

綜上所述，建筑類中職生在專業(yè)認(rèn)知的態(tài)度上是矛盾的。約有60%的受教育者明確表示喜歡建筑類專業(yè)，但這種喜歡不是建立在清晰的專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)之上，而僅僅是從專業(yè)熱門，就業(yè)需求等角度對(duì)專業(yè)產(chǎn)生的喜好程度，這必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)就業(yè)方向，行業(yè)發(fā)展前景等專業(yè)認(rèn)知了解甚少。因此，在中職職業(yè)規(guī)劃教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、合理的專業(yè)選擇引導(dǎo)是重要而迫切的。

3.對(duì)自我認(rèn)知情況的統(tǒng)計(jì)分析

在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，知己與知彼是教育的基點(diǎn)。其中，知己即自我認(rèn)知，要求受教育者認(rèn)識(shí)和了解自我性格、興趣、能力和價(jià)值觀，知道自己是誰(shuí)，要做什么，能做什么，要到哪里去，建立良好的自我概念。只有全面認(rèn)識(shí)自我，才能選擇適合自我的方向。因此，自我認(rèn)知是學(xué)生樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定職業(yè)行動(dòng)方案的重要前提。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)建筑類中職生對(duì)自我認(rèn)知明顯存在不足。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在自我興趣、性格和特長(zhǎng)的了解程度上，只有25%的學(xué)生非常了解自我興趣，性格和特長(zhǎng)，53%的學(xué)生只是一般了解，22%的學(xué)生表示不了解或根本沒(méi)有想過(guò)。這表明較大部分建筑類中職生對(duì)自我興趣，性格和特長(zhǎng)缺乏全面認(rèn)知，不能充分認(rèn)識(shí)自我在職業(yè)發(fā)展的潛力。事實(shí)表明，缺乏自我認(rèn)知的職場(chǎng)人不能選擇適合自身的職業(yè)，容易出現(xiàn)跳槽等不利于職場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展的行為，不利于個(gè)體職業(yè)發(fā)展。

在自我優(yōu)劣勢(shì)的認(rèn)知問(wèn)題上，只有26%的學(xué)生明確自我當(dāng)前及今后在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)劣勢(shì)，有接近70%的學(xué)生對(duì)此執(zhí)模糊態(tài)度 。這表明學(xué)生對(duì)個(gè)人優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)不能充分認(rèn)知。如何在職場(chǎng)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展，有必要在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中予以引導(dǎo)。

在職業(yè)選擇價(jià)值觀問(wèn)題上，學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇傾向性各有不同。大部分中職生因受社會(huì)觀念、社會(huì)文化和成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響，主要看重職業(yè)的發(fā)展前景、薪水待遇、工作穩(wěn)定，而看重職業(yè)與個(gè)人能力相匹配的較少。這不僅反映出學(xué)生對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)和期望，更反映出個(gè)體對(duì)職業(yè)的目標(biāo)和態(tài)度。如何引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)生活中“一切向錢看”的思想誤區(qū)，建立正確的職業(yè)價(jià)值觀， 值得每一個(gè)職業(yè)生涯教育工作者深思和重視。

4.對(duì)社會(huì)認(rèn)知情況的統(tǒng)計(jì)分析

在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，除了要做到知己外，還需要知彼。知彼即社會(huì)認(rèn)知，就是針對(duì)職業(yè)世界，了解行業(yè)發(fā)展前景和社會(huì)對(duì)從業(yè)人才的社會(huì)心理，以合理定位，正確決策。對(duì)于即將踏入的建筑行業(yè)，在校中職學(xué)生對(duì)此又了解多少呢？

在行業(yè)發(fā)展信息的來(lái)源途徑上，調(diào)查顯示，學(xué)生獲取對(duì)行業(yè)信息的途徑主要來(lái)自父母，報(bào)紙媒體及學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心。其中，父母和媒體方面所能提供的信息占主要部分。但需要注意的是，獲取行業(yè)發(fā)展信息不應(yīng)僅此。作為與社會(huì)行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的，以培養(yǎng)中初級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)的中職學(xué)校更應(yīng)該成為學(xué)生獲取行業(yè)信息的主要來(lái)源，其中，承擔(dān)職業(yè)規(guī)劃教育主渠道作用的職業(yè)規(guī)劃課程，更要開展多種教育途徑讓學(xué)生了解職業(yè)、接觸行業(yè)，豐富學(xué)生對(duì)行業(yè)的直觀認(rèn)知。

在行業(yè)未來(lái)發(fā)展前景的問(wèn)題上， 49%的學(xué)生表示只是一般了解，34%的學(xué)生對(duì)此表示不了解，5%的學(xué)生表示沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，只有12%的學(xué)生了解行業(yè)未來(lái)發(fā)展前景。這反映建筑類中職生對(duì)行業(yè)發(fā)展的前景了解甚少。然而，建筑行業(yè)是否能繼續(xù)成為推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，能否為千千萬(wàn)萬(wàn)從業(yè)人員提供穩(wěn)定的發(fā)展空間，能否為個(gè)人職場(chǎng)發(fā)展“給力”，都是每一位建筑行業(yè)職場(chǎng)新人必須認(rèn)知和了解的。因此，加強(qiáng)建筑類中職生對(duì)建筑行業(yè)的認(rèn)知是必要的、迫切的。

綜上所述，建筑類中職生主要從父母和媒體方面獲得行業(yè)發(fā)展信息。由于信息途徑來(lái)源較窄，信息面不夠廣泛，必然造成對(duì)行業(yè)了解度不高的現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，豐富學(xué)生對(duì)職業(yè)和行業(yè)的認(rèn)知，是中職學(xué)校職業(yè)教育的任務(wù)。

5.對(duì)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展措施設(shè)定情況統(tǒng)計(jì)

中職生正處于職業(yè)理想形成的關(guān)鍵時(shí)期。職業(yè)理想是一個(gè)人學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力源泉，能激發(fā)個(gè)體的潛能，指引個(gè)體向著目標(biāo)不斷奮斗和努力。在調(diào)查中， 29%的學(xué)生表示對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活有明確長(zhǎng)期的目標(biāo)，43%的學(xué)生有短期目標(biāo)，只有28%的學(xué)生目標(biāo)模糊甚至是沒(méi)有目標(biāo)。這說(shuō)明有近70%的建筑類中職生開始思考和設(shè)計(jì)自我的未來(lái)。

在培養(yǎng)個(gè)人能力，完善自我方面，不少學(xué)生認(rèn)為職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐是求職前具備的能力。而對(duì)于自己在專業(yè)技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐上的不足和欠缺，能否在中職三年中進(jìn)行完善和提升自我，被調(diào)查學(xué)生態(tài)度則不一。只有39%的學(xué)生表示已制定實(shí)踐計(jì)劃且在履行過(guò)程中，但大部分學(xué)生對(duì)此感到迷茫和無(wú)助，期待能給予指引，以完善自我。

綜上所述，建筑類中職生存在職業(yè)目標(biāo)不明確，規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。因此，在職業(yè)規(guī)劃教育過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)能力和自身素質(zhì)是個(gè)人職場(chǎng)發(fā)展的根本動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中職三年學(xué)習(xí)生活進(jìn)行規(guī)劃和管理，制定切實(shí)有效的行動(dòng)措施，有目的的、有針對(duì)性的提高個(gè)人技能和處事能力，為步入職場(chǎng)做好充分準(zhǔn)備。

三、加強(qiáng)建筑類中職生職業(yè)生涯教育的途徑

1.開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，傳授職業(yè)規(guī)劃的理念，掌握職業(yè)規(guī)劃基本知識(shí)和管理策略，以培養(yǎng)學(xué)生正確自我評(píng)估、職業(yè)選擇、目標(biāo)規(guī)劃的能力，引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，制定符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃過(guò)程，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合，找到適合自己的職業(yè)方向。這一過(guò)程，是學(xué)生樹立自信心，建立良好自我概念的過(guò)程，是樹立職業(yè)理想，尋找內(nèi)心動(dòng)力的過(guò)程，是根據(jù)人才素質(zhì)要求不斷調(diào)整自我，完善自我的過(guò)程，更是走向職場(chǎng)，增加職業(yè)籌碼的過(guò)程。這一課程符合當(dāng)前建筑類中職生的內(nèi)心發(fā)展需要，符合中職教育發(fā)展的要求。職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的靈魂，職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵，職業(yè)行動(dòng)方案的實(shí)踐是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心，實(shí)現(xiàn)個(gè)體職場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目標(biāo)。

2.與專業(yè)學(xué)科相互滲透，培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)

與其他專業(yè)課程不同的是，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不在于專業(yè)技能的傳授，不在于學(xué)科知識(shí)的掌握，而在于職業(yè)規(guī)劃方法的傳授，規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，職業(yè)思維方式的建立。值得提出的是，職場(chǎng)發(fā)展是多種因素合力的結(jié)果，是包括職業(yè)技能能力在內(nèi)屬于技術(shù)層面的硬技能以及包括職業(yè)道德在內(nèi)屬于精神層面的軟技能作用的結(jié)果。因此，職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)理想，職業(yè)規(guī)范，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等意識(shí)和技能；在職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)中滲透專業(yè)技能、職業(yè)要求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等意識(shí)，只有兩者結(jié)合，方能幫助學(xué)生建立全方位、立體的、真實(shí)的職業(yè)觀。

3.進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

個(gè)性化指導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。教育個(gè)體因成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育背景、社會(huì)文化等因素存在自身所特有的特質(zhì)，表現(xiàn)在個(gè)人性格、興趣、能力、性格、價(jià)值觀的不同。中職職業(yè)規(guī)劃教育必須從受教育個(gè)體情況出發(fā)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展要求，有針對(duì)性地開展職業(yè)規(guī)劃個(gè)性化輔導(dǎo)，制定適合個(gè)體的可行性職業(yè)規(guī)劃方案，以滿足個(gè)體內(nèi)心需求，滿足個(gè)人和社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育的最終目的。

4.開展體驗(yàn)性教學(xué)等多種形式教學(xué)模式，提高職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)效

教學(xué)是課程功能發(fā)揮的中介，教學(xué)方法影響課程功能的發(fā)揮。為提高教學(xué)實(shí)效性，必須摒棄傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為中心、以情景為中心、以活動(dòng)為中心、知識(shí)世界與職場(chǎng)世界相融合，教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式。即通過(guò)德育課堂組織學(xué)生開展指導(dǎo)講座、課堂討論，社會(huì)調(diào)查，項(xiàng)目專訪等教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參與、主動(dòng)探究的職業(yè)活動(dòng)；通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職場(chǎng)世界，體驗(yàn)職業(yè)行為，感悟職業(yè)要求，內(nèi)省職場(chǎng)行為，規(guī)范自我，為職業(yè)生涯做好充實(shí)準(zhǔn)備。

5.構(gòu)建全程性職業(yè)規(guī)劃教育體系

培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)是中職職業(yè)規(guī)劃教育的靈魂。培養(yǎng)中職生職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)需要長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的職業(yè)文化和職業(yè)教育的熏陶。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展必須是全程的，即結(jié)合不同年級(jí)中職生的職業(yè)意識(shí)和行為特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展適合不同年級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立一套從入學(xué)到畢業(yè)的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。即一年級(jí)引入以“職業(yè)啟蒙期”為核心的職業(yè)教育，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、班會(huì)、專業(yè)介紹講座、校紀(jì)校規(guī)等多種形式的教育方式，對(duì)專業(yè)情況進(jìn)行認(rèn)知和了解，強(qiáng)調(diào)基本的職業(yè)行為規(guī)范的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)職業(yè)目標(biāo)的建立。二年級(jí)引入以“職業(yè)準(zhǔn)備期”為核心的職業(yè)教育，通過(guò)德育課程、專業(yè)課程、技能考證、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式的教育方式，強(qiáng)化個(gè)人專業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)精神的塑造及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷努力。三年級(jí)引入以“職業(yè)適應(yīng)期”為核心的職業(yè)教育，通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)座談會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)課程等多種形式的教育方式，進(jìn)一步明確職業(yè)目標(biāo)，評(píng)估職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，調(diào)整職業(yè)實(shí)施方案，多種途徑完善自我，為步入職場(chǎng)做好沖刺準(zhǔn)備。

總之，在建筑類中職生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是符合學(xué)生內(nèi)心需求的，是符合專業(yè)建設(shè)要求的。該教育著眼于學(xué)生職業(yè)生涯的終身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)世界和職場(chǎng)世界的有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的“從容就業(yè)”和“持續(xù)發(fā)展”。

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作者簡(jiǎn)介：

伍紅燕，女，湖南桂東人，講師，現(xiàn)執(zhí)教于廣東省理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校。