高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)模式的行動研究

倪紹坤

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的普及改變了人們的生活習(xí)慣，也極大地豐富了教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課程改革對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的模式提出了新要求，生態(tài)課堂是目前高中信息技術(shù)教學(xué)中最常用的教學(xué)模式，對提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有重要的促進作用。本文通過分析我國高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的教育現(xiàn)狀，提出了完善高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的建議，希望能對高中信息技術(shù)教師開展生態(tài)課堂有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；生態(tài)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）20-0138-03

實施課程改革是順應(yīng)時代發(fā)展潮流趨勢的最佳措施。新課改中明確提出，“課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，即在課堂教學(xué)過程中，教師以課堂教學(xué)實施者和引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其作為教學(xué)主體的地位”。生態(tài)課堂教學(xué)模式是符合新課改要求的新興教學(xué)模式，對活躍課堂教學(xué)氣氛、發(fā)展個性課堂教學(xué)有促進作用。因此，高中信息技術(shù)教師在采用生態(tài)課堂教學(xué)模式時，一定要注意把握最新的動態(tài)教學(xué)理念和方法，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神，最終達到提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。

高中信息技術(shù)生態(tài)課程概況

生態(tài)課堂是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理而產(chǎn)生的課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式認為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)必須重視情境教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果等因素，同時保證各種因素的動態(tài)平衡，從而促進高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展。它有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。

1.整體性

生態(tài)課堂教學(xué)模式重視教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)效果等因素，這些因素構(gòu)成了完整的課堂教學(xué)，是一個整體，缺一不可。生態(tài)課堂將這些因素綜合起來整體評價，評價體系較為完善，評價結(jié)果能夠保證公平、公正。而傳統(tǒng)教學(xué)往往將這些因素隔離開，單個逐一地進行分析和評價，課堂教學(xué)的整體性被分割，不利于提高課堂效率和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。在生態(tài)課堂教學(xué)中，班級作為有機整體，其中的每位學(xué)生都是構(gòu)成整體的一部分，要想整體得到進步和發(fā)展，教師必須重視每位學(xué)生的發(fā)展。教師在進行高中信息技術(shù)教學(xué)時，不僅看重本堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，還會思考以后課程的教學(xué)效果，因此，教師往往會制定長期的教學(xué)目標(biāo)，注重課堂教學(xué)內(nèi)容之間的合理銜接、承前啟后，這體現(xiàn)了高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)的整體性，有利于學(xué)生信息技術(shù)知識的系統(tǒng)性和完整性。

2.多樣性

由于每位學(xué)生的興趣愛好、性格特征不同，所以偏愛的科目也不同，也使得學(xué)生的信息技術(shù)水平高低不一。高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)模式的多樣性就是要求教師考慮學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)，提高每位學(xué)生的信息技術(shù)水平。除了學(xué)生自身因素以外，學(xué)校的師資力量和硬件設(shè)施也是影響高中生信息技術(shù)水平的重要因素，所以教師在對生態(tài)課堂教學(xué)實施分層教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實際情況，隨機應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)重點和目標(biāo)，爭取在有限的資源條件下，讓每位學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)都能有所提升。同時，高中信息技術(shù)教師開展的生態(tài)課堂教學(xué)模式之間也存在一定程度的差異。學(xué)生信息技術(shù)水平的差異、學(xué)校硬件設(shè)施的差異、教師教學(xué)方式的差異共同構(gòu)成了生態(tài)課堂教學(xué)模式的多樣性，這種特點使得生態(tài)課堂具有極強的可塑性和發(fā)展性。

3.動態(tài)平衡性

生態(tài)課堂教學(xué)過程中的各個因素都會發(fā)生變化，維持各種因素保持動態(tài)平衡是生態(tài)課堂的基本職能。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的組成部分，兩者之間相互依賴、相互影響。教師的教學(xué)方法影響學(xué)生知識掌握能力的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低又反作用于教師的教學(xué)方法。因此，師生之間的關(guān)系一直處在動態(tài)平衡中。這種平衡有助于師生進行良性的、平等的互動循環(huán)交流，有助于提高高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

4.和諧性

高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)模式的和諧性是指班級的每位學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)過程中，教師通過指引、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點和見解，使知識的感悟方式發(fā)生變化，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。在和諧的課堂教學(xué)中，師生之間相互交流、相互影響，既能對教師實施更為有效的生態(tài)課堂教學(xué)方法有極大的啟發(fā)，又能對學(xué)生信息技術(shù)水平和綜合能力的提升有促進作用。

高中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)和掌握基本的信息技術(shù)能力是學(xué)生立足于社會的必備技能。信息技術(shù)教育是提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)的強大推動力，必須予以高度重視。就目前的情況來看，我國高中信息技術(shù)教學(xué)還存在諸多問題，嚴(yán)重影響和阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

1.從學(xué)校和教師的角度來看

實施新課改之后，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)按照新課改的要求，開展了高中信息技術(shù)教育，但是實施的力度還不夠，具體表現(xiàn)為學(xué)校的硬件設(shè)施和信息技術(shù)師資隊伍還沒有達到高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的要求，學(xué)校對高中信息技術(shù)教育的重視程度不夠。另外，有部分信息技術(shù)教師的教學(xué)思想和教學(xué)模式落后，與時代脫軌，不能滿足生態(tài)課堂教學(xué)的要求，如有的教師教學(xué)方法沒有更新，依然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，授課內(nèi)容沒有重點，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情；有的教師雖然采用了生態(tài)課堂教學(xué)模式，但自身不能正確理解生態(tài)課堂的內(nèi)涵，使得生態(tài)課堂的教學(xué)效率差強人意。

2.從教材的角度來看

學(xué)校對信息技術(shù)的重視程度不夠，所選的信息技術(shù)教材不符合高中生的信息技術(shù)水平。目前的許多教材過于專業(yè)化，學(xué)生不能理解，看信息技術(shù)課本像看天書，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)積極性。同時，教材落后是導(dǎo)致信息技術(shù)教育效果不甚理想的原因之一。

高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的發(fā)展建議

1.創(chuàng)新教學(xué)思維

開展信息技術(shù)課程的目的在于培養(yǎng)高中生的思維方式，但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在目前的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，當(dāng)操作方面出現(xiàn)問題時，大多數(shù)學(xué)生都是等待教師發(fā)現(xiàn)并進行講解，真正能夠通過自身思考解決問題的學(xué)生不超過20%。從這些數(shù)據(jù)中我們不難看出，高中生嚴(yán)重缺乏解決問題的能力。教師要想提高高中生的信息技術(shù)水平，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，如可以在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，布置練習(xí)題，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式討論和研究，最終完成任務(wù)。

2.采用分組教育的方式，分別布置任務(wù)

教師要認識到學(xué)生計算機水平之間的差異，并根據(jù)個人差異因材施教，制定科學(xué)的教學(xué)方法和評估體系，保證每位學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在熟知每位學(xué)生計算機水平的前提下，進行差異性分組，即按照學(xué)生信息技術(shù)水平的高低進行分組，針對不同的小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。分組布置任務(wù)不僅能夠強化學(xué)生之間相互合作的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)，還可以防止學(xué)生濫竽充數(shù)，起到監(jiān)督的作用。例如，在講授“Photoshop圖形基本編輯”時，教師可以找一些大公司的標(biāo)志圖展示給學(xué)生們，然后對其中幾個簡單的設(shè)計圖進行概括和講解，接著讓學(xué)生自己單獨實踐，獨立進行思考和設(shè)計。在這種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中，學(xué)生們不僅能正確繪制出標(biāo)志圖，而且有的還能根據(jù)自己的想象，繪制出各式各樣精美的標(biāo)志圖。

3.采用試聽教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境

俗話說，“興趣是最好的老師”。要想提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上擁有了越來越多的教學(xué)素材，教師則可以在信息技術(shù)教學(xué)中先利用這些素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，讓學(xué)生進入到情境之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣。然后，讓學(xué)生將教學(xué)任務(wù)和日常生活聯(lián)系起來，加深他們對計算機知識的理解。接著，在計算機上操作，鞏固學(xué)生的計算機知識，增強他們學(xué)以致用的能力。例如，在講授“Flash的遮罩功能”時，教師可以運用日常生活中幾個簡單的實例，以課件的形式展現(xiàn)各式各樣的遮罩效果。在學(xué)生們欣賞效果的同時，又運用遮罩的基本技巧對這幾個畫面進行詳細的講解，使學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上進行思考和實踐。

結(jié)語

生態(tài)課堂教學(xué)模式具有眾多的特點，是提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)被廣泛應(yīng)用。但是目前我國高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中還存在一些問題，嚴(yán)重制約了生態(tài)課堂的發(fā)展。因此，高中信息技術(shù)教師還需要積極探索科學(xué)合理的生態(tài)課堂教學(xué)模式，以便更好地發(fā)揮生態(tài)課堂的作用。

參考文獻：

[1]李文曉.高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)模式的行動研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2012.

[2]紀(jì)紅.構(gòu)建高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[3]薄雯雯.高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)模式的行動研究[J].新課程（中旬），2014（03）.

[4]戴志強.探究高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（09）.