基于學生主體式教學的大學生創新人才培養模式的探索

許光明 肖美鳳 劉月新 江星明 夏新華

【摘要】為探索了學生主體式教學大學生創新人才培養模式，以大學分析化學的實際教學過程為切入點，就學生主體式教學模式設立的必要性，主體式教學模式的教學理念及原則，主體式教學模式的建立及適用對象等方面進行了探索和總結，為當前迫在眉睫的大學生創新人才培養模式提供參考。

【關鍵詞】學生主體式教學 模式 大學生 創新人才

【基金項目】湖南中醫藥大學教研項目（編號：10220001002063），湖南省“十二五”中藥學重點學科資助項目（No.湘教通〔2011〕76）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0215-02

學生主體式教學模式是一種利于培養出創新人才的新模式。在這一模式下，學生在一系列相應機制下，引導學生在接觸知識點時即主動思考，激發出粗放式的創新意識，主動學習、真實地掌握知識。在此基礎上，老師布置學生一定的學習或解決實際問題的任務，學生結合所學知識，尋找解決問題的方法途徑并設法實施。這樣實際就初步培養了學生的創新思維和能力。學生主體式與教師主體式模式的本質區別在于：前者只是提倡學生主動學習、思考和應用知識，因而大部分學生不能實際地執行，培養學生的創新意識、思維和能力的力度非常有限。而后者則有一整套規范可行的激勵、引導和督促學生主動學習，主動思考和獨立完成的機制及措施。因而理論上可使所有的學生不同程度培養出創新意識、思維和能力，達到培養創新人才的要求。經過近幾年來的本科教學過程中的探索實踐，將學生主體式教學模式的建立等論述如下。

1.學生主體式學習模式的教學理念和原則

學生主體式教學過程中，從學習動力，教學方式，老師的角色，教學時間及管理，教學評價，教學設施保障等反面以學生為主體地位。在具體教學方式上，從教學接觸知識，接受知識，理解知識和應用知識等一整套教學過程中以學生為主體地位。利用一整套規范來激勵、引導和督促主動學習，主動思考，使所有的學生不同程度培養出創新意識、思維和能力，以期達到培養創新人才的要求。

2.學生主體式學習模式的建立

（1）主體式學習順利地解決好學習動力問題

主體式學習的學習動力問題是如何解決的呢。在中國的教育體制下，學生們習慣于聽從老師的安排，遇到問題也可以直接從父母和老師那里獲得幫助，因而學生基本上養成被動的習慣。如果改為主體式教學模式，短期內許多學生不適用，但如果制定好一系列的機制作保障，是能解決好此問題的。如遵從先易后難，先點后面的措施，分層次，分步驟培養學生的學習能力。以儀器分析化學教學為例，我們在前面的章節，如紫外光譜法中，布置學生查找網絡相關紫外光譜方法的優缺點，應用范圍，最新應用等方面論文資料，歸納總結好，以作業形式遞交，老師批改評分作為平時成績；在接下來的章節，要求學生歸納總結基本知識點要點和重點；在后來，要求學生能用已有知識，分析理解涉及授課章節的分析方法的論文，就論文提出的問題提出更好的解決方法等。

這樣通過確定好短期的、眼前的學習目標，定好評分標準。要達到這些目標，必須主動去思考，查找信息，學習新的知識，給學生指明方向、方法，通過一定努力即可達到學習目標。在這個學習過程中，一般學生自然會意識到確實學到了知識，培養了自己的能力。再加上量化的評分體系，因而動力問題迎刃而解。

學生主體式學習除了通過學術、思想層面的引導教育，提高其主觀上的學習動力外，還需一個外部動力加以輔助，這個外部推力就是成績評價體系。激勵和督促學生積極思考各種問題，設計科學的、開明的和合理的成績評價體系是關鍵的一環。

（2）學生主體式教學方式的實施

學生主體式教學利于提高學生的學習熱情，利于發揮在學習中發揮主觀能動性，提升知識掌握的深度、廣度，更利于學生解決問題的能力和創新能力的培養等，主體式教學如何與現有教學學習體制系相銜接融合問題是不容忽視的。現行的教學模式在教學時間，教學大綱，培養目標的落實等方面都有一套完整的制度和實施細則。學生主體式教學與之是否是非此即彼的關系？這是個值得探索的問題。在如何處理這兩種模式的關系上，我們提出分層次選用的的做法：

第一層次，教師主體式層次。重視課堂教學，最基本概念，原理等主要采取教師在課堂上統一完成可能比學生自學，討論等方式效率更高、效果更好。

第二層次，兩個模式兼有。可利用最基本概念、最基本的原理來理解、深化的知識點時，布置學生先分組課堂前自學、討論、查找資料等，課堂中先讓學習成績好，中、差的同學來簡述對教材知識點的理解及相關的知識拓展情況，老師單場作出學術（對錯評價）和管理上的評價（即給出成績），然后，老師在系統講解知識點。以期學生掌握正確的知識。

第三層次，完全的學生主體式教學。知識應用性的教學內容完全交給學生，老師布置學習任務，最后學生以書面報告形式來應答老師提出的任務和問題。

以分析化學為例，我們的做法是這樣的，每一章節的分析技術和方法都有廣泛應用，因此布置學生設計一個可行方案，應用所學的分析方法來分析檢測實際樣品并預測可能出現的問題和解決辦法，2人一組，一周完成，以實驗報告形式交書面設計方案。學生將利用教材的知識原理方法，結合網絡，查找相關資料，按要求設計符合科學規律的方案，注意事項解決的辦法等，以報告形式簡要說明，對該方案的要求是符合科學原則即可，是否具備可行性則不限，以免壓制學生的思維。老師根據學生上交的報告給出學術上和管理上的評價。在期末，學生將自主選擇本期設計的，可行性強的方案在實驗室實施作為設計實驗來完成。

（3）學生主體式學習處理好老師的角色問題

主體式教學是以學生為主體的教學。首先，應該肯定老師的“教”是很重要的。但這里的“教”的含義顯然不同于一般的現有的教。那么主體式教學的“教”應該怎樣實施呢？每個老師都會有自己的理解和做法，然一些基本的原則是可以統一的，那就是老師不要包辦代替教學中的一切。學生能力范圍內的放手讓學生去做，老師只負責評判和鼓勵，學生知識能力范圍外的，應先讓其去試一下，等到學生就某一問題無計可施的時候，再去講解分析。其次，老師發揮導師的作用。在對知識的高水準的理解和掌握下，提出相關知識規律性、本質性的和可思辨性的學術問題，引導學生如何思考、如何尋找和選擇解決問題的方法。再次，老師要處理好學生個體能力不均衡的問題。在引導學習和布置學習任務時，需考慮到學生個體能力差異性，學術問題的難度以中等學生為準，差生經過一定的反復能完成，鼓勵好的學生深究問題。最后，老師做一個公平的裁判和意見收集者。老師對學生對學習任務的完成情況等進行評分，這也是重要的激勵手段和學校成績管理評級的需要。收集學生們對知識任務的布置、學術問題質量的看法等意見將促使老師的引導工作更合理、更科學和可行，這個環節也顯得很為重要。

（4）學生主體式教學模式的教學管理

現行的教學模式有包括課堂教學、實踐教學、課程評價、成績管理、教師管理、學生管理等一整套的教學管理體制。學生主體式教學的三個層的教學基本可以借鑒已有的做法。第一層次和第二層次學生主體式教學需在課堂教學中完成，第三層次的教學則在課堂后及實踐教學環節中落實。每個第一、二的教學中給出學生成績作為平時成績，加上期末組織統一考試成績按一定權重形成學生的理論成績。第三層的教學過程給出的成績為技能成績或實驗考試成績，與平時的實踐成績按一定權重形成實踐成績。教師的工作量計算及評價方式等基本按現行的體制實施，教師和學生均在現有的日常的教學管理體系中完成這些教學工作。

（5）教學設施保障

在網絡、數據資源等在高校普遍都建立和完善起來的時期，學生主體式學習所需學習資料、信息等基本不成問題了。比較困難的是學生主體式學習中實踐環節，即大量的體現自主學習的實驗教學的實施需要復雜的保障體系才能完成。也就是說，學校在試劑、儀器采購時應體現一定的廣度，以分析化學的實驗為例，根據培養目標，在采購儀器時應覆蓋所有成熟的分析技術和方法，特別是一些已被廣泛使用的儀器均要按一定數量配置到位；試劑耗材的采購也要覆蓋性廣，分析測試普遍使用的試劑要大量購買齊全。除此外，要建立實時、靈活的、簡化的試劑及小型儀器的購買機制，以彌補在制定采購計劃時遺漏或估計不足的之處。當教學需要時，相關人員能在很短的時間將試劑或小型儀器補充到位，為學生的實驗學習提供足夠的保障。

3.處理好主體式學習與創新能力培養的關系

主體式學習是培養學習創新能力的有效途徑，但主體式學習又不等同于創新培養。主體式學習是一種學習方法，通過該方法學生能夠較主動地探索知識、追求知識，掌握知識的深度、廣度都會比被動式學習上幾個層次，由此而形成的較好的思維習慣、處理知識信息和問題的能力將十分利于創造性的活動。而且在學習過程中容易碰見和提出新的問題，這就會促進學生思考、尋找解決問題的方法，因而為創新活動提供動力。但主體式學習涉及的知識內容領域是已知的、體系化的、已被證明了的，因而容易尋得現成答案，也容易驗證其學習能力和效果。創新是涉及未知領域，即其可知性、合理性和結果的驗證等都是未知的。要實現在現有的知識和能力基礎上圖突破和創新，還需要學生的創新精神和創新思維、創新能力等。因而，主動式學習十分利于創新培養，但它不是創新培養。居于此，但著眼于將已有的專業知識的掌握，主體式學習時鼓勵學生提出新的問題，但不要求每個學習者都能提出新的問題。

4.結論

以理論和實踐性結合很強的分析化學教學為切入點，經過三屆大學本科學生分析化學教學過程的實施，學生主體式教學，學生的基礎理論知識、創新意識、思維和解決問題的能力等被研究因素都能在實驗中得以較好的提升，相比傳統教學模式，該模式下，學生學習自主性具大大提升，教師對知識的理解和把握能力也得到提升，對學生知識，能力的評判結果也更為客觀科學了。教與學得以更好的結合。該教學模式也具有一定的有科學性和客觀性，得到的結論也適應于其他學科，具有普遍性適應性意義。

參考文獻：

[1]劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民出版社，1998.

[2]單明，劉春玲.淺析大學生學習動力[J].黑龍江科技信息，2010，（10）：171.