新課改下語文閱讀由“獨(dú)白”走向“對話”的教學(xué)研究

張淑琴

【摘要】在新課改的大背景下，高中語文閱讀教學(xué)不再是教師滔滔不絕的“獨(dú)白”，而應(yīng)是師生之間、生本之間、生生之間主動且活躍的“對話”。語文教師要以新課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合高中生心理發(fā)展規(guī)律和中學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容謀劃恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)語文閱讀教學(xué) 從“獨(dú)白”到“對話”的嬗變。引導(dǎo)學(xué)生在“對話”中體驗(yàn)作者情感、感悟文章內(nèi)涵，在思維的激活、靈性的噴發(fā)、情感的交匯與碰撞中構(gòu)建閃光的課堂生成。

【關(guān)鍵詞】新課改 語文閱讀 對話 主體性

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0113-01

高中語文教師要立足閱讀教學(xué)的動態(tài)特征，摒棄傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的束縛，以靈動的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生通過充分的交流和研討理解文章的內(nèi)涵和外延，在從“獨(dú)白”到“對話”的嬗變中促進(jìn)學(xué)生語言知識、生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的有機(jī)融合，推動學(xué)生語文綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀中的主體作用

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，主張強(qiáng)化“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。因此，為了適應(yīng)新課改的要求，促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)由“獨(dú)白”走向“對話”，高中語文教師必須優(yōu)化自己的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀中的主體作用。首先要明確“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光”的教學(xué)哲理，改變閱讀教學(xué)中的“灌輸主義”傾向，從思想上注重語文閱讀中的互動“對話”；其次要建立起相互尊重、相互平等、相互配合的師生關(guān)系和溫馨、融洽的課堂互動環(huán)境，吸引全體學(xué)生積極參與閱讀中的“對話”，把師生之間、生生之間的思想交流與碰撞作為閱讀教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿；第三要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，真正站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)和主導(dǎo)語文閱讀教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心和勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，啟迪學(xué)生自主、能動、多角度、深層次地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與語文閱讀中的互動“對話”

由于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和沉重的高考壓力，許多高中生在語文閱讀中處于一種麻木的狀態(tài)，亟需以一種新穎且富有刺激性的教學(xué)方法觸動學(xué)生的興奮點(diǎn)。而高中語文閱讀的許多內(nèi)容并不能直觀地展示給學(xué)生，僅僅依靠文字和教師的敘述很難達(dá)到理想的刺激效果。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，以精彩的教學(xué)情境增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，吸引學(xué)生在輕松和愉悅中能動地展開閱讀“對話”。《燭之武退秦師》是高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，鑒于文章與白話文相比存在著字詞生僻、句序倒裝、成分省略等特征以及課文內(nèi)容與學(xué)生感知范圍差距較大，影響了學(xué)生主動閱讀的現(xiàn)實(shí)，對此，教師伴隨課文閱讀展示現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源信息庫中的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生“穿越時(shí)空”，親眼看一看兩千五百年前的諸侯征伐、金戈鐵馬，親耳聽一聽夜赴秦營的燭之武不卑不亢、透徹在理的精辟論述。由此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，有效調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，還使得語文閱讀中的“對話”興趣得以激發(fā)。

三、實(shí)施問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生以深度的思維為基礎(chǔ)展開“對話”

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，對高中語文閱讀教學(xué)的科學(xué)掌控是教學(xué)藝術(shù)性的集中體現(xiàn)。而實(shí)施問題引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為教學(xué)主線，則是啟發(fā)學(xué)生以深度的思維為基礎(chǔ)展開“對話”的有效舉措。問題引導(dǎo)一般包含發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和討論問題、解決和歸納問題三個(gè)階段，通過發(fā)現(xiàn)和提出問題，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的針對性，促使學(xué)生在“對話”中展開主動的、富有個(gè)性的閱讀活動。通過分析和討論問題引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)和提出的問題進(jìn)行深度思考、反復(fù)交流，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的方法，在強(qiáng)化對字詞與整體理解的同時(shí)，與作者表達(dá)的思想情感發(fā)生共鳴。通過解決和歸納問題對課文形成清晰的認(rèn)識，通過互動“對話”完成從生疑到解疑的思維過程，最終獲得結(jié)論性共識。實(shí)施問題引導(dǎo)打破了教師為核心的閱讀教學(xué)模式，把閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間盡可能多地留給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題、討論問題、自主閱讀、交流評價(jià)，所以，實(shí)踐中教師應(yīng)著重把握閱讀過程中互動“對話”的方向性，不僅應(yīng)重視問題答案的獲取，更要關(guān)注學(xué)生閱讀中的自主感悟過程、交流辨析過程和語言表述過程，使“對話”的深度和廣度不斷延展。

四、巧妙抓住契機(jī)，架起語文閱讀教學(xué)中有效“對話”的“鵲橋”

認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們：教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇決定著教學(xué)的效果和質(zhì)量。為了架起高中語文閱讀教學(xué)中有效“對話”的“鵲橋”，教師應(yīng)巧妙抓住契機(jī)，能動地引領(lǐng)閱讀“對話”。①在精彩詞句處引領(lǐng)“對話”。精彩詞句是一篇文章最為精華閃亮和最值得細(xì)細(xì)品味的部分，在這些地方引領(lǐng)學(xué)生充分地閱讀、欣賞、交流和表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的必然選擇。如對于《荷塘月色》，教師可以就“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”、“薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣”等佳句指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地閱讀品悟，啟發(fā)學(xué)生放飛思想、盡情表達(dá)。②在文章容易忽略的細(xì)節(jié)處引領(lǐng)“對話”。如學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，教師可就文中插敘的林沖與李小二的交往過程，以“官宦身份的林沖為什么要去為一個(gè)偷人家錢的‘賊‘主張賠話？這體現(xiàn)了林沖哪些性格特點(diǎn)？展開師生研討對話，認(rèn)識林沖對店小二的救助在其人生轉(zhuǎn)折上的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生深化對林沖性格中善良、救貧扶弱特征的感悟。③在疑慮叢生處引領(lǐng)“對話”。學(xué)生在語文閱讀中經(jīng)常會有疑惑、迷茫的思維狀態(tài)，教師應(yīng)敏銳地捕捉學(xué)生思維的疑點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行師生、生生對話。在學(xué)習(xí)《拿來主義》一課時(shí)，有學(xué)生對當(dāng)前“洋節(jié)日”盛、“傳統(tǒng)節(jié)日”淡的現(xiàn)實(shí)深表憂慮，教師對此可組織學(xué)生展開討論，在多方位、多角度的對話中找出其中的緣由，在集思廣益中提出應(yīng)對的措施。

高中語文閱讀的“對話”打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的獨(dú)語狀態(tài)，作為一種充滿人文關(guān)懷和個(gè)性精神的閱讀教學(xué)新理念，非常有利于學(xué)生在閱讀中形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，進(jìn)而煥發(fā)出語文閱讀教學(xué)的青春活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高益.閱讀教學(xué)中的對話——新課改背景下的語文實(shí)踐[J]. 東西南北（教育），2012（04）