打造以學生為主體的語文高效課堂

韓宇靖

【摘要】現(xiàn)在很多學校的語文教學模式仍然是傳統(tǒng)的教師講授，學生做筆記的被動接受的學習方式，課堂效率不高，因此要打造高效的語文課堂就要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，把學生從客體變?yōu)橹黧w，進行自主探究，教師發(fā)揮引導作用。文章從激發(fā)學生興趣，樹立信心，給予學法指導三方面研究了如何以學生為主體打造真正的高效課堂。

【關鍵詞】以學生為主體 興趣 信心 學法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0072-02

語文課程標準中，學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但是現(xiàn)在很多學校的語文教學，仍然采用的是傳統(tǒng)的教育模式。

傳統(tǒng)的教育模式是教師講授，學生做筆記的一種被動接受的學習方式，知識往往是被“填”到學生腦中的，而不是學生主動參與課堂，通過自主探究的方式來掌握的。這樣容易造成學生缺乏學習的主動性和創(chuàng)造力，對教師過分依賴，無法培養(yǎng)自我思考、解決問題的能力，甚至會失去學習興趣，時間久了，會覺得語文課堂枯燥乏味，造成學習效率持續(xù)下降。

因此，要以學生為主體，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，才能打造高效的語文課堂。

一、激發(fā)學生的學習興趣，是集中學生精力的根本途徑

興趣能夠推動人去探究新的知識，發(fā)展新的能力。語文學科有著很大的靈活性，在課堂上教師要根據(jù)學生的年齡特點，結合他們的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識背景，設計富有情趣、直觀形象的教學活動情境[1]，可以讓學生配樂朗誦、課前演講、課本劇表演、仿寫續(xù)寫課文等等。在教學環(huán)節(jié)的設計上，多讓學生活動起來，積極參與課堂。可以讓學生針對課文內(nèi)容，提出自己的疑問，與其他同學進行分析探討，把學習變成“提出問題——分析問題——解決問題”的模式，在這樣的交流中，學生有了質(zhì)疑的權利，思考的能力，掌握了分析問題的方法，通過自主、合作、探究的學習方式，愉快地學到了知識。例如，在講《羅布泊，消逝的仙湖》時，我先讓學生根據(jù)題目猜測作者會寫到哪些內(nèi)容，學生十分感興趣，開動腦筋想到了很多：羅布泊的位置，怎樣就是仙湖了，又是怎樣消逝的等等。然后我讓學生打開課本讀文章，看看作者的安排和學生所想的有哪些異同，帶著問題去學習，學生的興致很濃厚。不同教學方法的使用能夠極大地提高學生的興趣，精力達到高度集中，是提高課堂效率最本質(zhì)的方法。

二、幫助學生樹立信心，是鼓勵學生進步的精神支持

隨著年級的升高，課程的增多，學習壓力加大，很多學生在學習過程中因為沒有取得很好的成績而逐漸失去了信心。表現(xiàn)為：上課注意力不集中，聽講效果差，害怕出錯不舉手回答問題，有時機械地聽著老師的講授但沒有動腦思考。所以，教師要對班上學生的情況做全面地了解，為更多的學生提供展示自己的機會。在講課過程中要關注到平時不積極舉手的或者成績稍差的學生，有意從相對簡單的環(huán)節(jié)開始對他們進行鼓勵，讓他們有獲得肯定的機會。例如《雷電頌》這篇文章需要學生聲情并茂地進行朗讀，我叫起了一個平時沒有舉過手的男生來讀，他讀得非常流暢而且有感情，我讓全班同學為他鼓掌，他坐下時顯得很高興，后來上課舉手的次數(shù)明顯多了起來。有時學生在認識問題上有自己獨特的見解，鼓勵他們要有對知識的鉆研精神。如果在自主探究的路上遇到偏差，不要簡單進行否定，對他們探索的精神給予表揚，讓學生保持愉快地心情繼續(xù)學習。這樣，學生就會認為很多問題，憑自己的能力都是能夠解決的，要認真思考，主動探究，并且期待老師下一次的表揚，時間長了，學生的自信心就樹立起來了，對學習的興趣增強，由之前的被動接受轉(zhuǎn)為主動探究，這樣會大大提高課堂效率。

三、加強學法指導，是培養(yǎng)學習能力的必要手段

教師在教學中要轉(zhuǎn)變自己的角色，成為教學的引導者、合作者、創(chuàng)造者，把關注點真正放到學生身上，真正在課堂教學中實現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”。[2]葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需要教。”因此教師在倡導學生自主學習的同時，一定要給予方法的指導。在以學生為主體的課堂上，學生的學習興趣是十分濃厚的，這有利于愛護他們的好奇心，保護他們的求知欲，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，增強發(fā)散性思維。很多問題，學生會出現(xiàn)多種答案，當然，只要有道理，教師可以盡可能去鼓勵學生多角度思考問題，多層面看待問題，但是，這并不等于問題可以任意去思考，教師應該教會學生怎樣是正確的解決問題的方法，今后再碰到類似的問題，該怎樣考慮。這樣才能真正引導學生，教會他們學習的正確方法，有了方法的指引，學生才真正學會了學習，不需要教師在場，也憑自己的能力掌握知識。同時，課堂只有四十五分鐘，教師還需要教會學生在有限的時間內(nèi)掌握相應的知識，所以要對學生的見解給予及時的評價，指出存在的問題，并對相應問題進行方法的歸納總結。例如在賞析文中語句時，可以讓學生大膽談自己的理解，多種角度發(fā)散思維，可以從用詞、修辭、句式的角度進行賞析，并從中總結出這句話運用了什么方法，寫出了怎樣的效果，表達了作者怎樣的感情。下次學生再遇到這樣的問題，就學會自己解決的正確方法了。這不僅僅告訴學生應該掌握哪些知識，重要的是培養(yǎng)了他們學習知識的能力，這就為打造高效課堂提供了有力的工具。

想要打造語文高效課堂，以學生為主體是根本，只有學生自身的能動性發(fā)揮出來，才能夠更好地結合外在力量，提高學習效率。學生在有濃厚學習興趣的前提下，會產(chǎn)生對即將學習的知識的好奇心，求知欲，有著主動參與課堂的積極性。教師要結合學生特點，采取適合學生的教學方法，并且靈活多變，調(diào)動全體學生主動參與，要對他們的表現(xiàn)及時給予評價和鼓勵，促進良性循環(huán)，提倡學生多向思維，對文本敢于表達自己有個性的見解。這樣，有利于學生的精力在課堂上高度集中，加上教師在其中進行相應的引導，學習方法的總結，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使學生在課堂四十五分鐘之內(nèi)高效率地學習。

參考文獻：

[1]樊曦.初中語文自主學習的有效性研究[J].上海師范大學學報，2009，6.

[2]毛黎莉.以學生為主體的教育模式研究[J].考試周刊，2013， 15