初中語文高效課堂之我見

廖明堘

【摘要】多年來，我們苦苦探索語文高效課堂，但回過頭來看看，“費時多而收效微”的狀況沒有多少改變！原因無非有二個方面：一是我們教育的評價體系還不能真正與時俱進和大家急功近利的心態使然；二是我們語文教師的有限水平導致。那么，如何創建語文高效課堂呢？我想可以嘗試以下三種做法：第一，精心備課，沉入文本；第二，巧用微課，優化課堂；第三，落實環節，提高效率。

【關鍵詞】語文 課堂 高效 體會

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0062-02

語文高效課堂的探索，我們已經走過了多年，但至今大家依然我行我素，一片“春風不度玉門關”的景象。即使偶有涉及的公開課，也是中看不中用，花拳繡腿罷了。總之，我們當前的語文課堂教學改革，還沒有真正徹底改變“費時多而收效微”的現狀！究其原因無非有二：外因和內因使然。

改革是件非同小可的事情，僅僅靠你情我愿還不行，外部的環境也會起到推濤作浪的作用，不然，就會停留在表面文章上，甚至更多。現在語文課堂教學改革的外部環境還未完全形成。評價體系系統還不能與時俱進。評價的形式還是十分單一，成績論英雄的現象還占半壁江山，初考、中考、高考有哪次考試不是以學生的成績作衡量標準。只要成績至上，我們的語文課堂教學就要全副武裝對付應試教育，我們的學生學習成績出來了，學生家長自然高興，教師才能釋然。榜樣的效應是巨大的！此其一。

其二，教育是要三分啟發，七分等待。可是，當下的語文課堂教學改革過于心急，總夢想著一兩天就可以改變我縣在三明市歷次中高考的落后面貌，全面提高我縣的語文素養。可是，冰凍三尺非一日之寒，一個偌大的羅馬城一兩天就要建成，這能行嗎？

語文課堂教學改革不光外部環境還未很好營造，而且我們語文教師的做法也不盡人意。大家都知道：高效課堂就是要去掉多余的環節，少教多學，突出學生在課堂的主體地位。就拿閱讀教學來說，我們的語文課堂學習效率相當低下，甚至有人這樣調侃我們語文教師：“好學生又不是你們教出來的，是他（她）水平高呀！”是呀！多少年來，老師在講臺上講得眉飛色舞，學生在課堂上聽的昏頭昏腦，課堂教學效果甚微，哪來語文課堂的高效？但是，高效語文課堂是我們語文教師夢寐以求的。如何構建語文高效課堂呢？不防可以這樣嘗試：

第一，精心備課，沉入文本。

精心備課，不打無準備之戰。這個道理大家都懂。今天，我們已經步入了微時代，許多教師把大多的時間和精力放在了制作課件等教學輔助手段上，這本來是一件無可厚非的事情，而我們的語文教師卻偏偏忽視了文本，忽視了文本解讀。往往到了上課之前，才臨時抱佛腳，拿出教師用書匆匆應付而過，這樣的教學效果肯定不理想。我們的課文文質兼美，意蘊深遠，而我們的語文老師，就要拿出文本解讀的看家本領。拋開雜念，心平氣和，以一個學習者的身份跟文本認真對話，跟文本的作者真心溝通，細細地加以研讀。教師只有走進了文本，融入了文本，才能有的放矢地引導學生正確學習文本。也只有學生隨教師一同走進文本，身臨其境，心領神會，語文課堂的少教多學才能踐行，語文課堂的高效才能真正落實。

大家都知道蔡林森老師的課堂教學，華麗談不上，精美的課件也少得可憐，書本與粉筆是家常便飯，卻能讓聽課的所有老師沉醉其中，忘了自我，好像自己就是文本中的角色。例如，在教學《智取生辰綱》，我們語文教師只有真正讀透了文本，才能走進文本人物的心理，不論是晁蓋和吳用等人也好，還是楊志也罷，均是表現出他們之間的斗智斗勇，通過故事情節的發展，人物形象栩栩如生，呼之欲出。因此，我在吃透了課文之后，精心設計了四個問題：1.吳用、晁蓋等人劫取了生辰綱，他們的“智”表現在哪里？2.楊志最終失陷了生辰綱，成為失敗者的形象，其是否無“智”可言呢？3.大家一致認為楊志并不是沒有智慧，那么他為什么又失敗呢？4.課文以寫“智”對“智”，這樣情節的安排有什么好處呢？這樣的課堂，學生一下子覺得有意思，自然學得認真，事半功倍不就來了。

第二，巧用微課，優化課堂。

我們頭腦的應該輸入這些理念：課堂要少教多學，只有老師不講學生才可能真正地學。先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。而當下微課程的參與，為我們語文課堂效率的提高，注入了新鮮的血液。

中國教育科學研究院曹培杰博士給我們的微課程下了個這樣的定義：微課程是針對某一知識點，利用信息技術來表現精細化內容和實施個性化學習的總和，其核心是簡短精煉的教學視頻，關鍵是激活學習者的主體意識，目的是幫助學習者用最短的時間學到最多的知識。微課程也正在引領教育邁向一個全新的“微時代”，60秒一次思考，10分鐘一次學習將成為新的教育節奏。他認為微課程的典型應用就是“翻轉課堂”，即在信息技術支撐下，學生在課外利用微課程自學完成知識傳遞，課內則通過自主學習完成知識內化。它徹底顛覆了“課內講授、課外練習”傳統流程，實現了一種數字化的先學后教模式 。學生是學習的認知主體，在微課程的學習過程中，學生可以自己選擇安排學習時間、學習內容、學習工具，學生掌握著學習的所有主動權。這就要求教師在設計微課程時，一定要尊重學生的主體地位，打破“照本宣科”的傳統教學方式，通過創設認知沖突來引領學習進程，讓學生始終帶著問題去探索新知，最終發現答案。

我在教學朱自清先生《春》這篇散文的時候，我自己先制作了一個微課，在視頻中向學生提出了這樣的一個問題：走進朱自清先生的春天，你看到了什么？又聽到了什么？還聞到了什么？請大家用朱先生的話告訴我，好不好？這樣一個問題式的微課，學生感到很好玩，完成任務自然就不在話下。有了學生自學的基礎，課堂上，學生學習的信心就變得滿滿的，解決問題就變成學生自己的事情。教師就成了引導者，甚至旁觀者，學生在課堂上主人翁的地位就得以體現。學生學得時間多了，教師教的時間自然就少了。就解決了傳統課堂上有的學生吃不飽，有的學生吃不了之現象。優化了課堂，提高了課堂效率。

第三，落實環節，提高效率。

構建高效的語文課堂，向45分鐘的課堂要質量。我認為只有讓我們的學生不再討厭我們的教師，適時培養與學生之間情感，只要學生不厭煩你，親其師，信其道，就理所當然，只要學生對我們的語文教師感興趣，自然就會愛聽你的語文課，你所要求的他就能遵行。學生學得輕松自在、學有所得的課堂才能算有效的課堂，高效課堂。因此，課堂上各個環節的落實顯得尤為重要。

（一）創設寬松的學習情境。

余文森教授認為，情境對于知識來說，猶如湯對于鹽一樣，鹽只有融化在湯里才能被吸收，知識也只有跟情境相融合，它的活力和美感才能顯示出來，才能被我們的學生理解和吸收！我們的課堂教學，也應該把知識跟情境和生活相融合。我們大家都知道，鹽是大家健康成長少不了的東西，但是我們總不能就鹽吃鹽，那是無法下咽的；知識也是大家健康成長不可或缺的一種精神食糧，但是我們總不能就知識來理解知識，你要把它放置特定的情境，特定的生活當中去，才能學有所得。

今年開學第一節，我設計了這樣學習情境：“成長”是我們繞不開的話題。寒假里，我們要大家去閱讀路遙《平凡的世界》，這部長篇小說里的主人公在苦難中不屈不饒的長大，讓我們深受感動。今天，我們一起走進文學大師魯迅的童年世界，看看他的童年生活又是怎樣？我們已經布置大家去預習、熟讀這篇課文了。《從百草園到三位書屋》題目中也知道了這篇文章主要寫了魯迅先生兒時在百草園和三味書屋的生活情景。今天，老師想用一個“樂”字串講全文，大家想一想百草園和三味書屋到底有哪些樂趣呢？也就是說，這兩個地方到底有什么好玩的？現在我們就去百草園和三味書屋去看看。創設這樣的課堂導入。學生一下子就跟我就進入了這堂課情境，進而打開課本，很友好，很自然的開始了學習之旅。

（二）將小組學習落實到位。

小組合作探究是當下課堂的主要學習形式，成為教師的最愛。小組學習中的討論是為了通過學生面對面的交流探究，讓他們的思想發生碰撞，其目的就是為了解決問題。因此可以設計一些矛盾型的、假設型的、發散型的問題。我們可以針對這些問題做這樣處理：請同學們在課堂上就其中的一些問題進行逐一討論，首先放在同桌與同桌之間進行討論交流，然后再進行四人小組討論，落實剛才同桌交流不能解決的問題。如果還是無法解決的問題，就放到全班和老師一起討論交流。這樣，在課堂上就建起一個生生交流，師生交流的多維模式。在小組討論學習中獲得的知識，遠遠超過從我們老師的講解獲得的東西來的更為深刻！這樣就為我們語文高效課堂提供了有效的手段。

（三）課堂練習鞏固拓展。

高效課堂的保證就要有一定有效練習的檢測。每堂課快結束，設計一個課堂測試環節，這不光可以檢查學生是否真正掌握本堂課的知識，還可以檢查學生能否真正應用知識的能力。但設計的練習顯得很關鍵，這練習必須具備鞏固拓展之作用。因為理想的練習，不僅可以讓學生對所學的知識進行梳理、強化和鞏固，而且一些拓展訓練的題目更讓學生學會知識的外延。還有，巧妙合理的練習不僅培養學生對語文學習的興趣和科學精神，還可以激發學生對生活的思考，達到舉一反三、學以致用的效果。

總之，語文高效課堂是我們語文課堂教學所追求的目標，他體現了以人為本，以生為本，更確切的說是歸還了學生的自主性，發揮了學生學習的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿、帶著興趣去學習，在快樂融洽中提高效率，獲得最好的學習效果。從而實現真正提高我們學生的語文素養。

參考文獻：

[1]余文森著《有效教學十講》華東師范大學出版社 2009.12；

[2]《高效課堂教學與管理策略學習資料》 大田縣教育局翻印 2009.10；

[3]賴配根《解放“學習力”——蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后》 2010.4；

[4]《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社。2011.12。