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考量高效課堂的幾個要素

2015-10-28 17:54:11何正文李霞
中國教育技術(shù)裝備 2015年19期
關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案高效課堂教學(xué)模式

何正文 李霞

摘 要 就影響高效課堂的幾個要素談?wù)勛约旱目捶āF鋵嵏咝дn堂的最終目的就是學(xué)生收獲的最大化,無論是智商還是情商,只要達到預(yù)期效果,都可以視作有效高效。

關(guān)鍵詞 高效課堂;導(dǎo)學(xué)案;教學(xué)模式

中圖分類號:G632.4 文獻標(biāo)識碼:B

文章編號:1671-489X(2015)19-0129-02

高效課堂的最終目標(biāo)就是學(xué)生收獲的最大化,這個收獲是知識能力,也是精神情感和智慧,這應(yīng)該成為唯一且必須的追求。要想使學(xué)生收獲最大化,就必須要教師在各方面準(zhǔn)備最優(yōu)化。其中幾個關(guān)鍵要素可以作為高效課堂的考量標(biāo)準(zhǔn),即“深化、精化、文化、融化、美化、簡化”。

1 教師的備課要“深化”,做到“一塘水”

教師準(zhǔn)備的東西要有厚度、深度、寬度和靈活度,要充滿智慧因素。它不僅僅體現(xiàn)在知識層面上的豐富、深入,更重要的是體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)見問題的觸點要多樣化,分析問題的思路具有啟發(fā)性,探究解決問題的能力要具有示范性。而所有這些都應(yīng)該在備課過程中一一落實。知識的儲備是容易的,而非知識性的儲備反而更困難,卻又是最重要的。它要求教師既要深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論(即理論儲備),又要深入熟悉學(xué)生學(xué)情(即教育智慧的儲備)。唯有如此,才能真正把握所教材料的靈魂,才真正把握了教和學(xué)聯(lián)接的樞紐,從而做到心中有數(shù),達到對癥下藥的效果。

2 導(dǎo)學(xué)案要“精化”,做到集中反映深化備課環(huán)節(jié)的精髓

導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于“導(dǎo)學(xué)”。引導(dǎo)要有明確的目標(biāo),要有層級梯度,要有方式方法,還要有遷移延伸。導(dǎo)學(xué)案是反映學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何的綱領(lǐng)性方案。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計得好不好,可以反映教師對教材的準(zhǔn)備、對學(xué)生的準(zhǔn)備是否充分。從方法論的角度看,導(dǎo)學(xué)案起到的是一個課堂戰(zhàn)略構(gòu)想的作用。

“五段式”教學(xué)模式應(yīng)該是在構(gòu)建高效課堂實踐活動中產(chǎn)生的行之有效的課堂教學(xué)模式,但在具體操作中已經(jīng)被程式化。一堂課只有40分鐘,如果堂堂課都要走完“課前預(yù)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)—創(chuàng)設(shè)情境、提出問題—自主學(xué)習(xí)、合作探究—師生互動、引導(dǎo)點撥—鞏固訓(xùn)練、拓展提高”五段程序,這點時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實,這一模式的靈魂是讓學(xué)生主體參與貫穿始終,將現(xiàn)行各種課堂教學(xué)因素科學(xué)系統(tǒng)地組合融化,突出強調(diào)學(xué)生的時間、空間支配權(quán)。山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式,即教師只講10分鐘,其余35分鐘全部留給學(xué)生,說到底就是將課堂話語權(quán)交給學(xué)生,從而確立學(xué)生課堂主體地位,“教服從于學(xué)”的原則。

空間座位形式的變化,使課堂由教師“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生“百家鳴”,學(xué)生面對面交流與合作、小組之間的競爭使課堂信息量呈幾何倍數(shù)增長而發(fā)生結(jié)構(gòu)性質(zhì)變。生生之間的質(zhì)疑、觸發(fā)、引申、補充、探討不僅僅是數(shù)量上的增長、方式上的轉(zhuǎn)變,更是思維方式上的變革。同時,學(xué)生主體尊嚴(yán)意識被喚醒,個體興趣專長被發(fā)掘,自我實現(xiàn)的價值得到充分展示。“文之思也,其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮,思接千載;悄然動容,視通萬里;吟詠之間,吐納珠玉之聲;眉睫之前,卷舒風(fēng)云之色。”此時,無邊的遐想、智慧的追問、新奇的創(chuàng)造、自覺的興致、張揚的個性都得到空前的釋放。在這種課堂中,學(xué)生互相生成、互相協(xié)作、互相促進,共同成長,課堂成為學(xué)生“有我”之境。

因此,五段式教學(xué)模式每個環(huán)節(jié),就學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律來說,都是必不可少的,但要把握一個原則,那就是“解放思想,時空歸主;敢于取舍,重點突出”。對于基礎(chǔ)性知識,把重點放到鞏固記憶和運用能力的訓(xùn)練上;對于新授知識,重點放到訓(xùn)練學(xué)生獲取新知識的過程和思維方法上,尤其是對于新知識的遷移拓展能力和智慧培養(yǎng)上。

3 開課導(dǎo)語要“文化”,做到美化造勢

一篇文章有一個精彩美妙的開頭,不僅可以吸引讀者,而且往往對全文起到一個統(tǒng)領(lǐng)提振作用。同樣,一堂優(yōu)秀的課例,特別是新授課,就應(yīng)該出彩。這樣可以激發(fā)興趣、奠定基調(diào)、凝聚學(xué)生的注意力,更為重要的是,可以對新課的精化內(nèi)容作點睛式的凸顯,故而應(yīng)做足這一功課,全力突出開課“文化”特色。具體可以按以下基本模式設(shè)計:詩歌引入法,典雅古香;名人故事法,真切感人;名言引入,飽滿深刻;寓言引入,含蓄雋永。不論是社會科學(xué)還是自然科學(xué)都應(yīng)如此。新課程特別強調(diào)情境營造,這不僅是環(huán)節(jié)問題,更重要的是知識產(chǎn)生、發(fā)展、生成的有力動因,尤其是基于這一過程描繪中顯現(xiàn)出的人文情懷、人格精神,是一個春風(fēng)化雨、潤澤心靈思維、激發(fā)學(xué)生智慧和非智力潛質(zhì)的必要的情感投入,它往往會使課堂溫度迅速提升,為課堂正能量輸入催化因素。

4 師生交流要“融化”,達到行云流水、水到渠成的目的

什么是課堂?從形意角度看,課堂就是聚于一堂人人說話、交流,形成豐碩果實的園藝教場。新課程正是回歸到這一本源,實現(xiàn)大家共同參與、共同收獲、共同成長的愿景。期間必然要有組織者和主持人,教師就是這種角色。教師作用發(fā)揮得如何,直接關(guān)系到課堂氛圍和效果的好壞,而教師角色的發(fā)揮又是基于“備課”這一環(huán)節(jié)。作為交流中心主體的學(xué)生,是緊緊圍繞課堂中教師的引導(dǎo)而進行輻射延伸、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造。此時,教師的引導(dǎo)觸點越是具有激活特質(zhì),學(xué)生參與進入的就越快越好。有人很形象地做過一個比喻,教師只是課堂上的點火者,真正要飛起來的“火箭”是學(xué)生。最終目標(biāo)也就是培養(yǎng)“善飛的學(xué)生”,而不是像傳統(tǒng)課堂強迫教師“善飛”,學(xué)生卻成為原地觀賞的“看客”。

權(quán)且將交流融化設(shè)定為“三步曲”:由原點生成的輻射引申是第一步;聯(lián)想想象是第二步;創(chuàng)建創(chuàng)造為第三步。這三步既可以分步達成,也可以合并達成。當(dāng)然,這三步曲也不要求非得課課都達成,既可以系統(tǒng)整體性地達成,也可以點滴截面式地達成;既可以是知識性的,也可以是方式方法性的;既可以是具體案例,也可以是抽象思維;等等。只要學(xué)生有所收獲,或多或少,都會成為課堂財富。

5 教師的小結(jié)要“美化”,起到點化提升作用

無論什么類型的課,正如一篇文章好的結(jié)尾,要有力度之強,還要有升華之美,讓它達到余音繞梁、經(jīng)典示范和畫龍點睛的效果。余音繞梁,就是要有韻味,要有引發(fā)學(xué)生進一步回味反思的功能,特別是文科類課堂,更應(yīng)該不折不扣地做好。經(jīng)典示范,就是教師所用的語言要精練恰當(dāng),句式要規(guī)范典雅,情感要充沛真切。畫龍點睛,就是要對本課的知識重點、難點進一步強化,用最科學(xué)有效、最簡明易懂的方式呈現(xiàn)出來,給學(xué)生留下深刻的印象。

6 拓展延伸要“簡化”,達到觸類旁通,舉一反三的目的

簡化絕不是簡單,首先要精簡、篩選,其次要能真正使學(xué)生形成遷移能力。拓展延伸重要的是體現(xiàn)出知識銜接的條理系統(tǒng)性,同時呈現(xiàn)出學(xué)生對已學(xué)知識的深化擴展,進而形成學(xué)以致用的能力智慧。這一方面力戒空泛不當(dāng)、連篇累牘,把握好以下原則:必須與所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系;必須精心選擇,盡可能是短小精悍,具有典型性、代表性的材料;必須由學(xué)生獨立完成,以便發(fā)現(xiàn)遷移中的癥結(jié)而對癥下藥;教師的點撥要精要及時,要有方法的提煉。

參考文獻

[1]李炳亭.高效課堂九大“教學(xué)范式”[M].濟南:山東文藝出版社,2011.endprint

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