考量高效課堂的幾個要素

何正文　李霞

摘 要 就影響高效課堂的幾個要素談?wù)勛约旱目捶āＦ鋵嵏咝дn堂的最終目的就是學(xué)生收獲的最大化，無論是智商還是情商，只要達到預(yù)期效果，都可以視作有效高效。

關(guān)鍵詞 高效課堂；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式

中圖分類號：G632.4 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0129-02

高效課堂的最終目標(biāo)就是學(xué)生收獲的最大化，這個收獲是知識能力，也是精神情感和智慧，這應(yīng)該成為唯一且必須的追求。要想使學(xué)生收獲最大化，就必須要教師在各方面準(zhǔn)備最優(yōu)化。其中幾個關(guān)鍵要素可以作為高效課堂的考量標(biāo)準(zhǔn)，即“深化、精化、文化、融化、美化、簡化”。

1 教師的備課要“深化”，做到“一塘水”

教師準(zhǔn)備的東西要有厚度、深度、寬度和靈活度，要充滿智慧因素。它不僅僅體現(xiàn)在知識層面上的豐富、深入，更重要的是體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)見問題的觸點要多樣化，分析問題的思路具有啟發(fā)性，探究解決問題的能力要具有示范性。而所有這些都應(yīng)該在備課過程中一一落實。知識的儲備是容易的，而非知識性的儲備反而更困難，卻又是最重要的。它要求教師既要深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論（即理論儲備），又要深入熟悉學(xué)生學(xué)情（即教育智慧的儲備）。唯有如此，才能真正把握所教材料的靈魂，才真正把握了教和學(xué)聯(lián)接的樞紐，從而做到心中有數(shù)，達到對癥下藥的效果。

2 導(dǎo)學(xué)案要“精化”，做到集中反映深化備課環(huán)節(jié)的精髓

導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于“導(dǎo)學(xué)”。引導(dǎo)要有明確的目標(biāo)，要有層級梯度，要有方式方法，還要有遷移延伸。導(dǎo)學(xué)案是反映學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何的綱領(lǐng)性方案。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計得好不好，可以反映教師對教材的準(zhǔn)備、對學(xué)生的準(zhǔn)備是否充分。從方法論的角度看，導(dǎo)學(xué)案起到的是一個課堂戰(zhàn)略構(gòu)想的作用。

“五段式”教學(xué)模式應(yīng)該是在構(gòu)建高效課堂實踐活動中產(chǎn)生的行之有效的課堂教學(xué)模式，但在具體操作中已經(jīng)被程式化。一堂課只有40分鐘，如果堂堂課都要走完“課前預(yù)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)—創(chuàng)設(shè)情境、提出問題—自主學(xué)習(xí)、合作探究—師生互動、引導(dǎo)點撥—鞏固訓(xùn)練、拓展提高”五段程序，這點時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實，這一模式的靈魂是讓學(xué)生主體參與貫穿始終，將現(xiàn)行各種課堂教學(xué)因素科學(xué)系統(tǒng)地組合融化，突出強調(diào)學(xué)生的時間、空間支配權(quán)。山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式，即教師只講10分鐘，其余35分鐘全部留給學(xué)生，說到底就是將課堂話語權(quán)交給學(xué)生，從而確立學(xué)生課堂主體地位，“教服從于學(xué)”的原則。

空間座位形式的變化，使課堂由教師“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生“百家鳴”，學(xué)生面對面交流與合作、小組之間的競爭使課堂信息量呈幾何倍數(shù)增長而發(fā)生結(jié)構(gòu)性質(zhì)變。生生之間的質(zhì)疑、觸發(fā)、引申、補充、探討不僅僅是數(shù)量上的增長、方式上的轉(zhuǎn)變，更是思維方式上的變革。同時，學(xué)生主體尊嚴(yán)意識被喚醒，個體興趣專長被發(fā)掘，自我實現(xiàn)的價值得到充分展示。“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”此時，無邊的遐想、智慧的追問、新奇的創(chuàng)造、自覺的興致、張揚的個性都得到空前的釋放。在這種課堂中，學(xué)生互相生成、互相協(xié)作、互相促進，共同成長，課堂成為學(xué)生“有我”之境。

因此，五段式教學(xué)模式每個環(huán)節(jié)，就學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律來說，都是必不可少的，但要把握一個原則，那就是“解放思想，時空歸主；敢于取舍，重點突出”。對于基礎(chǔ)性知識，把重點放到鞏固記憶和運用能力的訓(xùn)練上；對于新授知識，重點放到訓(xùn)練學(xué)生獲取新知識的過程和思維方法上，尤其是對于新知識的遷移拓展能力和智慧培養(yǎng)上。

3 開課導(dǎo)語要“文化”，做到美化造勢

一篇文章有一個精彩美妙的開頭，不僅可以吸引讀者，而且往往對全文起到一個統(tǒng)領(lǐng)提振作用。同樣，一堂優(yōu)秀的課例，特別是新授課，就應(yīng)該出彩。這樣可以激發(fā)興趣、奠定基調(diào)、凝聚學(xué)生的注意力，更為重要的是，可以對新課的精化內(nèi)容作點睛式的凸顯，故而應(yīng)做足這一功課，全力突出開課“文化”特色。具體可以按以下基本模式設(shè)計：詩歌引入法，典雅古香；名人故事法，真切感人；名言引入，飽滿深刻；寓言引入，含蓄雋永。不論是社會科學(xué)還是自然科學(xué)都應(yīng)如此。新課程特別強調(diào)情境營造，這不僅是環(huán)節(jié)問題，更重要的是知識產(chǎn)生、發(fā)展、生成的有力動因，尤其是基于這一過程描繪中顯現(xiàn)出的人文情懷、人格精神，是一個春風(fēng)化雨、潤澤心靈思維、激發(fā)學(xué)生智慧和非智力潛質(zhì)的必要的情感投入，它往往會使課堂溫度迅速提升，為課堂正能量輸入催化因素。

4 師生交流要“融化”，達到行云流水、水到渠成的目的

什么是課堂？從形意角度看，課堂就是聚于一堂人人說話、交流，形成豐碩果實的園藝教場。新課程正是回歸到這一本源，實現(xiàn)大家共同參與、共同收獲、共同成長的愿景。期間必然要有組織者和主持人，教師就是這種角色。教師作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到課堂氛圍和效果的好壞，而教師角色的發(fā)揮又是基于“備課”這一環(huán)節(jié)。作為交流中心主體的學(xué)生，是緊緊圍繞課堂中教師的引導(dǎo)而進行輻射延伸、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造。此時，教師的引導(dǎo)觸點越是具有激活特質(zhì)，學(xué)生參與進入的就越快越好。有人很形象地做過一個比喻，教師只是課堂上的點火者，真正要飛起來的“火箭”是學(xué)生。最終目標(biāo)也就是培養(yǎng)“善飛的學(xué)生”，而不是像傳統(tǒng)課堂強迫教師“善飛”，學(xué)生卻成為原地觀賞的“看客”。

權(quán)且將交流融化設(shè)定為“三步曲”：由原點生成的輻射引申是第一步；聯(lián)想想象是第二步；創(chuàng)建創(chuàng)造為第三步。這三步既可以分步達成，也可以合并達成。當(dāng)然，這三步曲也不要求非得課課都達成，既可以系統(tǒng)整體性地達成，也可以點滴截面式地達成；既可以是知識性的，也可以是方式方法性的；既可以是具體案例，也可以是抽象思維；等等。只要學(xué)生有所收獲，或多或少，都會成為課堂財富。

5 教師的小結(jié)要“美化”，起到點化提升作用

無論什么類型的課，正如一篇文章好的結(jié)尾，要有力度之強，還要有升華之美，讓它達到余音繞梁、經(jīng)典示范和畫龍點睛的效果。余音繞梁，就是要有韻味，要有引發(fā)學(xué)生進一步回味反思的功能，特別是文科類課堂，更應(yīng)該不折不扣地做好。經(jīng)典示范，就是教師所用的語言要精練恰當(dāng)，句式要規(guī)范典雅，情感要充沛真切。畫龍點睛，就是要對本課的知識重點、難點進一步強化，用最科學(xué)有效、最簡明易懂的方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生留下深刻的印象。

6 拓展延伸要“簡化”，達到觸類旁通，舉一反三的目的

簡化絕不是簡單，首先要精簡、篩選，其次要能真正使學(xué)生形成遷移能力。拓展延伸重要的是體現(xiàn)出知識銜接的條理系統(tǒng)性，同時呈現(xiàn)出學(xué)生對已學(xué)知識的深化擴展，進而形成學(xué)以致用的能力智慧。這一方面力戒空泛不當(dāng)、連篇累牘，把握好以下原則：必須與所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系；必須精心選擇，盡可能是短小精悍，具有典型性、代表性的材料；必須由學(xué)生獨立完成，以便發(fā)現(xiàn)遷移中的癥結(jié)而對癥下藥；教師的點撥要精要及時，要有方法的提煉。

參考文獻

[1]李炳亭.高效課堂九大“教學(xué)范式”[M].濟南：山東文藝出版社，2011.endprint