初中生語文閱讀能力培養探究

初中生語文閱讀能力培養探究

文/楊金榮

摘要：眾所周知在中學教學中語文閱讀教學是中學教學體系中的較為重要組成部分，一定程度上甚至可以說是其他學科的基礎工程。初中生語文閱讀教學的主要任務是在傳授學生語文基礎知識的前提下，提高學生的閱讀能力，培養他們良好的閱讀習慣，這也是語文閱讀教學的精髓所在。

關鍵詞：初中;語文;閱讀;提高

中圖分類號:G633.3

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0056-01

通過仔細研讀《語文課程標準》，對文中的一些規定標準有了深刻的體會，其中以下內容讓我感慨最深：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生閱讀實踐。”閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”一般認為，閱讀能力的一般要求是，要綜合考察學生閱讀過程的體驗、理解和價值取向，考察其閱讀興趣、方法與習慣。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于傳授語文知識的基礎上，培養學生的閱讀能力，養成他們良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用最根本體現。也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此作為語文教師，在教學中應努力探索有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。下面結合本人教學經驗，淺談初中語文閱讀能力的培養的看法。

一、朗讀一定要做到發聲

有聲的朗讀是閱讀的基礎，它具有實質性的提高學生閱讀能力的效果。學生進行朗讀就必然的會解決自己的閱讀障礙，諸如生僻詞匯、生僻字，他們會借助字典等工具書來完善自己在朗讀方面的不足。只有解決了這些閱讀上的障礙后，他們才能真正的讀進去，所以有聲的朗讀不僅提高了學生的閱讀能力，同樣培養了他們的自主學習能力。這樣手腦并用的學習方式，能夠提高學生的學習效率。有聲的進行朗讀，在朗讀中不知不覺的感受到語言的抑揚頓挫和文字結構的嚴謹，體會到讀本中語言的魅力，同時能夠讓學生們在學習語文的過程中感受到語文課程的樂趣。所以要改變當下學生語文方面學習效率的問題，就不得不從閱讀上多下功夫，只有在閱讀上進行嚴格和合理的要求和安排才能夠真正的讓學生的學習能力有所提高。下面簡單的分享一下我的做法：

1.嚴把字詞關

針對本人所教授的學生主要是來自鄉村地區，學生們在很小的時候就學習的是地道的鄉下話，所以造成的學習問題就是，學生們的發音不標準。那么在對于發音這方面的糾正，作為語文老師我們義不容辭。在朗讀發音上要常抓不懈，每次在上課之前，都會要求學生們把自己所不認識的字找出來，然后進行詳細的講解，當解決好這個老大難的問題以后，學生們自然的就能夠通順的自信的朗讀下來。

2、品味字詞內涵，對段落主旨要透徹

句子是由字詞組成，如果不能夠理解字詞的意思就難以理解整個句子的意思。進而就無法通篇理解作者的思想感情。所以對于學生們來說，理解字詞是非常有必要的，那么再這方面我采取的做法是先由同學們自主學習，把自己不會的字詞通過字典進行初步的學習，一方面能夠培養學生們的自主學習能力，另一方面也能夠加深同學們的印象。最后把同學們普遍認為比較難以理解的字詞進行課堂上的講解。

二、如果要加深學生對于文章中心思想的理解，就必須讓同學們真正的讀到文章中去，通過回味文章，不斷的誦讀，不僅有利于學生充分的理解到文章的思想感情，還能夠提高學生的文化素養，對此我分享以下做法：

1、角色扮演，讓學生利用讀者所設計的語調進行誦讀，引導學生進入誦讀狀態。比如在具有代表性的《最后一課》文章中主人公韓麥爾對祖國的摯愛之前表達的淋漓盡致；在課文《生命，生命》中作者杏林子把自己對生命的感悟書寫的事如此透徹；還有令人難以忘懷的《藤野先生》其主人公藤野先生秉承著天下大愛的胸懷，與民族偏見作斗爭，讓人們看到的一代大師應有的風范。

2、朗讀課文的同時一定要引導學生進行有感情的朗讀，入境其中，方能體會課文真諦和作者所要表達的真情實感。在《最后一次演講》的教學中，設計了朗讀比賽，讓學生反復的朗讀，在朗讀中深刻的體會聞一多的心情。

3、準確營造朗讀氛圍，這樣學生就會不知不覺的進入學習的狀態。作為教師首先要進行示范性的朗讀，讓同學們跟隨著老師的語氣語速進行朗讀，而后讓同學們自己進行朗讀的練習，這樣能夠形成一個由淺入深的過程，更加順利的讓學生進入朗讀的狀態。

三、把握課文的整體框架，給知識保溫

在教學中我們不難發現，教科書中很多的文章都是有著這樣或那樣的聯系的，諸如在文章的感情、立意、語言、寫作技巧等方面。這些類似的文章要在教學中進行重點的講解，通過讓學生進行朗讀的形式，尋找文章中的異同。這樣不僅能夠加深同學們對文章的深度把控，同時提高了學生的思維分析能力。即使是時間久了，一旦有類似的問題出現，學生們就會不約而同的進行思考，一舉多得。

四、架設自讀課和教讀課之間的關系紐帶

對于新出的教材，我們可以看到他打破了原有的編排模式，是通過培養目標來組織單元的，每個單元都不是單獨的一項，每個單元中的文章都是有著各自的教學使命，教學目標。所以在教讀課上，老師應該對學生進行必要的啟發和點撥，重點的部分要進行詳細的講解，充分的引導學生讀好、讀懂課文，要有目標的對學生進行閱讀上的訓練。而在自讀課上按照自讀課文的要求，讓學生進行自主的學習和鉆研。所以要充分的將自讀課文與教讀課文有機的結合起來，他們之間是相互依存的關系。

五、增強課內閱讀的同時加強課外閱讀的提高

課堂是教學的主要陣地，但是由于課程設計和時間的安排，單單憑借著語文課的課時，是不能夠充分的提高學生的語文能力的。所以要全面的提高學生的語文能力，就必須要引導學生善于利用課下的時間，讓同學們在課下真正的走到生活中去感悟和體會生活，要讓學生們知道語文無處不在，在生活中進行學習。

綜上所述，培養學生閱讀能力無論是對于學生還是老師來說都是一項長期而艱巨的任務。這個過程可能不會一帆風順，但是老師的使命讓我義不容辭，蠟炬成灰淚始干，我定會竭盡全力，堅守崗位的同時為學生閱讀能力的提高，整體素質的提升做出應有的努力。

(作者單位：河北省易縣教育局)