基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐與反思--以亳州一中南校為例

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐與反思--以亳州一中南校為例

文/張麗娟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂符合教學(xué)信息化的潮流。筆者結(jié)合亳州一中南校的實際情況和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施過程中的實際效果，進步一探究寄宿制學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，借以對其它學(xué)校的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;ZT教學(xué)模式;教學(xué)實踐

中圖分類號:G434

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0049-01

引言

全國教育信息化工作會議上強調(diào)“教育信息化是教學(xué)理念和模式的巨大變革，要建立以學(xué)為中心和以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的新的教學(xué)模式”。在這一背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)逐漸流行起來。筆者在研究國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合亳州一中南校的硬件、師資、生源等方面和課堂實施過程中的實際效果，進一步探究寄宿制學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式--ZT教學(xué)模式，借以對其它學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”，Salman Khan 首先對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行了闡述，指出其本質(zhì)特征是“學(xué)生在家學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)校完成知識的吸收與內(nèi)化”。國外的翻轉(zhuǎn)課堂基本都屬于這一模式，如艾爾蒙湖小學(xué)，克林頓戴爾高中河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)。在國內(nèi)，重慶聚奎中學(xué)、山東昌樂二中率先搭建了視頻學(xué)習(xí)管理平臺。南京行知中學(xué)更是加盟全國最大的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺滬江網(wǎng)來保證學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。那么，寄宿制學(xué)校該如何實施翻轉(zhuǎn)課堂呢？

二、基于亳州一中南校的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

1．亳州一中南校簡介

亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制學(xué)校。學(xué)校硬件設(shè)施齊全，具有交互式白板教學(xué)平臺。師資力量雄厚，教師的計算機水平相對較高。為了進一步的擴大生源、提高學(xué)校的知名度，亳州一中南校積極探索科學(xué)的教學(xué)模式，全面推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2．基于亳州一中南校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式--ZT教學(xué)模式

筆者主要通過課程表設(shè)計、教師課前準(zhǔn)備、課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面探討ZT教學(xué)模式。

(1)課程表設(shè)計

學(xué)科課表都分為Z課和T課兩大類課，即自學(xué)質(zhì)疑課和拓展提升課。

(2)課前準(zhǔn)備

a.任務(wù)清單的制作。開學(xué)前抽有經(jīng)驗的老師共同研討任務(wù)清單并制作。任務(wù)清單分為Z課和T課，Z課的包括自主學(xué)習(xí)、達標(biāo)練習(xí)。自主學(xué)習(xí)模塊按照知識點的形式，或填空或問答，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；T課包括拓展提升和進階練習(xí)。拓展提升模塊以例題的形式強調(diào)重點、并拓展所學(xué)知識。

b.視頻制作。視頻的制作是一個重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過各科教研組的討論，然后由指定的技術(shù)較好的老師錄制。原則上，視頻短小、生動、有趣味性。通常每一個知識點制作一個視頻。

(3)課堂實施環(huán)節(jié)

a.Z課四環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過閱讀教材完成任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)模塊；微課助學(xué)：學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，進一步完善任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)模塊；組內(nèi)互學(xué)：小組內(nèi)討論并幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)；達標(biāo)練習(xí)：學(xué)生獨立完成達標(biāo)練習(xí)，并將完成情況反饋給老師。

b.T課四環(huán)節(jié)。解釋答難：教師針對學(xué)生的Z課上達標(biāo)練習(xí)完成的情況，進行重難點突破；拓展提升：教師以例題的形式對所學(xué)知識點進行拓展提升；達標(biāo)練習(xí)：學(xué)生討論并完成進階練習(xí)；小組展示：學(xué)生代表到講臺上講解進階練習(xí)上的題目，之后其他組學(xué)生可以對其進行點評，老師進行適當(dāng)?shù)难a充。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的思考

筆者擔(dān)任亳州一中南校高一年級的生物教學(xué)工作。自2014年9月開始，一直嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的ZT教學(xué)模式。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，也遇到了一些問題，具體如下：

(1)自主學(xué)習(xí)效率低下

實施翻轉(zhuǎn)課堂時學(xué)生不能完成Z課的第一階段。分析原因，一方面學(xué)生不知道如何自主學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生部分不能集中精力完成任務(wù)。在T課上，最初在展示評價階段，學(xué)生只能說出選項，最多能說出解題的思路。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂前期需要對學(xué)生進行培訓(xùn)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性、時間的有限性，展示思路的統(tǒng)一性。對于生物學(xué)科的展示環(huán)節(jié)，我們研究出1.選項、2.思路、3.考點、4.變式的展示評價“四步走”環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的認知思維。

(2)基礎(chǔ)知識“碎片化”現(xiàn)象嚴重

由于翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)知識主要以短視頻的形式呈現(xiàn)，知識點的聯(lián)系較少。學(xué)生統(tǒng)一觀看視頻學(xué)習(xí)知識點，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對知識掌握不牢固，對知識的系統(tǒng)性認識較差。對此，一方面學(xué)校最好提供一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端，如學(xué)習(xí)機、平板機等，使學(xué)生有機會反復(fù)觀看視頻，另一方面，教師要注重知識體系的總結(jié)和構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖。

翻轉(zhuǎn)課堂使我們對信息技術(shù)變革教學(xué)有了一種新的思考，我們似乎從中看到了未來教育的趨勢。但是無論是哪種形式的翻轉(zhuǎn)課堂都必須要針對于學(xué)情、校情，不斷的探究、摸索，從而進一步找出適合自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

(作者單位：安徽省亳州一中南校)

參考文獻:

金陵：《“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？》，《中國信息技術(shù)教育》2012年第9期

張金磊：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠程教育雜志》2012年第4期

趙興龍：《翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計》，《現(xiàn)代遠程教育研究》2014年第2期