淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的教學(xué)應(yīng)用

唐明志

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)形式有極大的區(qū)別。其教學(xué)理念是“先學(xué)后教”，從而促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)展。初中信息技術(shù)課因其學(xué)科的特殊性，課堂教學(xué)很有必要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”以提高教學(xué)效率。結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了解析。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生都是局限于常規(guī)課堂的學(xué)習(xí)，很難有所突破。近年來被國外眾多學(xué)校所接受的新教學(xué)理念——翻轉(zhuǎn)課堂，逐漸成為國內(nèi)教改的新浪潮，但由于我國實(shí)施較晚，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)施中存在較多的局限。本文將針對初中信息技術(shù)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做以下探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的局限性與優(yōu)勢分析

1.局限性

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生在課堂爭論和自主探索方面的能力還尚有不足，所以翻轉(zhuǎn)課堂難以滿足具有較強(qiáng)系統(tǒng)性、推理性的課程需求。特別是講授知識邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)教學(xué)課堂。但針對文字處理、電子表格等便于任務(wù)驅(qū)動的課程，卻能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師需組織有效的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，構(gòu)建全面的知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生更有信心學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，更深入的挖掘自身潛能。

2.優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)模式，能很好地幫助提高初中信息技術(shù)課的教學(xué)效率。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下這幾方面。

（1）能滿足學(xué)科因材施教的需求

初中信息技術(shù)教學(xué)中最突出的問題就是學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，教學(xué)活動無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但實(shí)踐教學(xué)證明，只要教師能提供給學(xué)生更充足的學(xué)習(xí)資源，這種現(xiàn)象便能得到很好的解決。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主的教學(xué)方式，可充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。由于翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，將課堂學(xué)習(xí)交到學(xué)生手中，所以學(xué)生可自主安排和管理自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和時(shí)間，這對鍛煉培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力極為重要。

（3）有助于學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作、創(chuàng)新能力

該教學(xué)模式中鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及探究的能力，并且該教學(xué)模式能加強(qiáng)學(xué)生間和師生間的分享交流，從而也就提高了學(xué)生的溝通交流和協(xié)作能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.問題導(dǎo)引與任務(wù)驅(qū)動并舉

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師可以設(shè)計(jì)各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動，即采取問題導(dǎo)引的方式講解理論知識點(diǎn)，重點(diǎn)呈現(xiàn)課程所主講的知識點(diǎn)，讓學(xué)生以遞進(jìn)性、層次性的問題理解關(guān)鍵概念。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合知識點(diǎn)布置可供學(xué)生實(shí)踐操作的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)其突破各個知識點(diǎn)。例如，在教學(xué)《圖像處理的基本方法》（人教版信息技術(shù)七年級下冊第二單元）時(shí)，筆者通常是在學(xué)生觀看教學(xué)資源后，布置設(shè)計(jì)呈現(xiàn)四季變化效果的圖片任務(wù)。比如，春季向秋、冬、夏三季的變化：首先春變秋，通過微課觀看春變秋任務(wù)，掌握基礎(chǔ)概念“色調(diào)”，并模仿教程制作圖片，學(xué)會如何調(diào)整圖片色調(diào);其次春變冬，同樣以微課形式觀看，理解“飽和度”的概念，并掌握ACDSee在處理圖片特殊視覺效果時(shí)如何調(diào)整飽和度，學(xué)會怎樣減少圖片綠色，和怎樣用“濾鏡”功能美化整張圖片，從而實(shí)現(xiàn)春變冬的效果;最后是春變夏，借助之前學(xué)到的知識，讓學(xué)生自主嘗試制作刺眼的太陽光和樹木更綠的效果，并觀看夏景制作微課，制作荷花滿塘的效果。在制作過程中，學(xué)生可對復(fù)制的荷花圖片進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、裁剪等操作，把握圖像合成的基本操作方法。其實(shí)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者所實(shí)施的便是“任務(wù)驅(qū)動，問題引導(dǎo)”原則，通過某個變化激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。

2.授課要點(diǎn)與教學(xué)資源互補(bǔ)

教師將課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)和典型案例錄制成教學(xué)需要的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻步驟掌握課堂講解的知識點(diǎn)，并在觀看過程中熟悉操作步驟，完成教學(xué)實(shí)踐性任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師減少課堂講授時(shí)間，但又要在不減少基礎(chǔ)知識講解的前提下，提供給學(xué)生更多探究的時(shí)間和機(jī)會，以便學(xué)生增強(qiáng)課堂中的交互性、協(xié)作性，以便在相互質(zhì)疑探討中實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的效果。例如，在教學(xué)《圖像處理的基本方法》時(shí)，筆者除提供給學(xué)生微視頻即操作的支持外，還對重要環(huán)節(jié)提出了要點(diǎn)提示。比如，在春變夏任務(wù)時(shí)提出要點(diǎn)：旋轉(zhuǎn)圖片的方法，在軟件ACDSee中打開圖片，選擇工具欄中的旋轉(zhuǎn)圖標(biāo)，確認(rèn)已設(shè)置適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)角度;裁剪圖片的方法，打開圖片選擇工具欄中裁剪圖標(biāo)，裁剪設(shè)置適當(dāng)?shù)牟眉魠^(qū)域;合成圖片的方法，在工具欄中選擇合成圖標(biāo)，確認(rèn)好合成區(qū)域后以剪貼板形式將圖片復(fù)制到其他圖片中。通過要點(diǎn)提示，搭設(shè)好學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，滿足不同能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，幾乎不用微視頻僅按照要點(diǎn)就能解決問題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)總結(jié)

教學(xué)實(shí)踐證明，有效合理的翻轉(zhuǎn)課堂可優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，一名合格的信息技術(shù)教師，要認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和局限性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際探索出更適合初中信息技術(shù)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，積極推進(jìn)其教育改革，促進(jìn)信息技術(shù)教育持續(xù)的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張輝.翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新校園：上旬刊，2014（07）：199.

·編輯 韓 曉endprint