基于多模態話語理論的大學英語教學改革

杜玲莉 王開建 紀再祥

（武漢理工大學外國語學院 湖北 武漢 430063）

基于多模態話語理論的大學英語教學改革

杜玲莉 王開建 紀再祥

（武漢理工大學外國語學院 湖北 武漢 430063）

提高大學生英語能力關系到中國人才的國際競爭力，多模態話語理論是大學英語改革重要的理論基礎，分析了實施多模態教學改革的必要性，提出了實施的方案，如大學英語教師素質提高、教材的多模態改革、課堂的多模態模式創新、課后多模態延伸等等。

大學英語多模態理論教學改革

全球經濟一體化，中國經濟、文化和政治的國際依存度越來越高，學習和熟練掌握英語是當今中國高等教育的重要任務。中國學生英語水平普遍不高，多個因素制約其提高。如高考的指揮棒效應，過度強調英語的語法、閱讀和寫作能力；經濟社會發展不均衡，導致師資和英語學習環境的重大差異；英語教學模式也存在較大的問題，依賴課堂教學，老師講授為主，學生學習語言的參與度不高等等。提高中國學生英語能力迫在眉睫，由于是大學生的英語水平，因為大學生學習和工作最后一個緩沖，大學的專業學習不僅強調了英語本身的學習，更強調了英語和專業的有機結合，中國大學生英語能力的高低直接關系到中國人才的國際化水平。剛才過去的十八屆五中全會公報把全面建成小康社會作為下一個五年的總目標，其中強調了人才戰略的堅定決心。

1.多模態話語理論的簡介

模態話語指在實際交際過程中，需要人的五官共同參與，包括了聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，信息傳遞除了語言外，還需要通過語生動圖像、特殊的聲音、肢體動作等資源進行一定語言環境的交際現象。多模態話語理論是當代學習語言的一種很重要的基礎理論，它關注的是交流中的多模態而非單一模態。多模態教學的首先需要教師在授課之前對教學內容進行分析，確定該章節或者該模塊的教學目標，然后確定合適的教學環境，完成上述步驟后，為學生選擇適合的教學方法，常見的英語多模態教學方法有：聽說法，交際法、暗示法、直接法、和情景教學法等等。為了掌握這些內容，確定特殊的語言環境中，這對學生語言的掌握和理解是非常有幫助的。組織多模態課堂教學，授課教師利用各種先進的手段創設真實的語言，通過五官刺激，讓學生有真實的語境的體驗，全面提高學生英語的輸出能力。多模態認知教學模式（袁傳有2010）在其研究中提出了多模態信息認知教模式。見圖1.

圖1 多模態認知教學模式

2.大學英語實施多模態教學的必要性

2.1 符合當前大學生學習特點

當前的大學生和傳統的大學生有著非常重要的差異，就是對網絡、信息技術的生態適應性。他們熟練的操作電子設備，對網絡信息有著較強的接受和搜索能力，他們逐漸不適應滿堂灌的傳統教學模式。他們有著非常強的個性特點，不愿意被動的接受他人觀點，有一定的自主學習能力。大學英語課堂必須隨著學生的學習特點而改變，多模態教學模式較好的貼合當前大學生的學習特點，全面的感官刺激，更多的給予了學習自主學習的環境和機會。

2.1 大學英語教學改革的具體體現

多模態理論強調在大學英語教學過程中使用多種模態的通過調動，從而培養學生正確解讀語音、語言和句子，全面提升大學生英語的輸出能力，尤其是口語能力。傳統的大學英語教學課堂的三大步驟，生詞的解釋、課文的理解和課后習題的練習，這些教學模式已經滿足不了當前的教學需要，改革勢在必行。大學英語的多模態理論教學應該在分析該理論的基礎上，要完整地應用多模態理論，構建多媒體、立體化教學模式，將書本知識情境，通過圖畫、聲音等表現出來，調動學生的多種感官系統共同作用于學習過程。這樣的教學模式，不僅可以了解課文知識、文化背景、生詞的學習，同樣也提高了學生的交際能力。

2.3 信息和網絡技術提供了重要的物質基礎

在傳統的大學英語課堂上，老師的教學工具一般只有粉筆、黑板和錄音機。這些工具對學生僅僅只有聽覺的刺激，無法調動學習積極性。現代的科學技術為大學英語課堂的多模態教學提供了可能性。多媒體教學較好的結合的聲音和影像資源，通過網絡可以搜尋最新的新聞資源和實時熱點，啟發學生的思考，培養起自主學習的能力。除此外，智能手機的普及，讓英語的學習由課堂學習過渡到掌上終端，目前的多個網上個人信息傳輸工具，如微信，讓師生互動變得更及時、高效。

3.大學英語多模態教學改革的實施

3.1 大學英語教師自身意識和素質的提高

作為多模態大學英語教學改革的實施者，大學英語教師本身的素質起到關鍵作用。大學英語教師首先到意識到多模態改革的重要性，要認真學習多模態話語理論，理解該理論的精髓。在教學改革中，教師本身的素質起到關鍵的作用，具體的素質表現在：課堂的多模態組織、多媒體課件的制作、教學目標的制定和多模態模式的選取。大學英語教師在組織多模態的教學的時候不要為了多模態而故意讓教學內容和實施畫蛇添足，有些內容僅僅通過聽力傳導就能達到最佳效果的內容就不要添加其他內容，以免分散學生的注意力，反而不會達到預期的效果。目前在國內外流行微課教學，教育學家通過調研發現，學生在45分鐘內，前10分鐘是學習注意力最高的時候，制作10分鐘左右的微課教學符合當前的教育發展趨勢。

3.2 大學英語教材的多模態改革

傳統的紙質教材已經不適合當前的大學英語教學，教材的立體化也是多模態教學的具體體現。教材的立體化應該改變當前教材以文字，尤其是要擯棄大篇閱讀材料的現狀，在教材的編寫中，以英語國家的文化、語言溝通、具體運用為重點，教材不僅有文字，還要配有圖片、多媒體課件、視頻資料和網絡學習平臺等等。教材的編寫除了強調培養學生的閱讀能力外，還要強調語言的互動的教學，提供一些學生感興趣的語言情景，激發學生的表達，共同參與討論。

3.3 大學英語課堂的多模態模式創新

大學英語的課堂多模態教學改革的中心就是要充分利用網絡資源，教師通過網上海量資源的總結和遴選，搜集與教學內容相關的語料資源、新聞材料，然后在課堂上運用多媒體傳遞給學生。教師還要利用多媒體創造真實語境展開教學。大學英語多模態教學除了教師的語言外，添加了圖像、音頻、影像等資源進行教材和學習內容的表達，這種模式較好的讓受話人多個渠道接受到信息，比起單一的模式更能激發學生的學習英語的興趣。如在英語的朗讀或者角色扮演中，可以簡單的進行一些配樂，讓課堂變得更加的生動。大學英語教師還要在課堂上靈活的運用聲調、表情、肢體語言、手勢等，全面對學生進行感官刺激。

3.4 大學英語課后的多模態延伸

由于大學英語課時有限，很多大學在一二年開設四學期的大學英語課程，大約240學時，在這240學時不僅要完成書本的內容、應付期末考試還要指導學生通過大學英語四六級考試，240學時內全面提高學生的英語綜合能力顯得有些不現實，課外的大學英語延伸也是大學多模態的理論重要表現。大學英語課后的延伸主要是強調學生的自主學習和教師的課外互動。學校可以設計開發適合該校的英語學習的APP平臺，學生在短、散的時間內學習英語，強調了當前的碎片化學習模式。大學英語還可以建設課下網絡在線平臺，通過該平臺不僅能夠學習英語知識，還可以與老師互動，一般這樣的平臺主要的功能有：創建課程、發布學習任務、在線考試、實時師生互動。目前在探索階段的視頻互動系統非常符合多模教學理論，該視頻互動教學系統是把IP視頻技術、視頻和音頻數據的壓縮及解壓處理技術、互聯網應用技術相結合，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態地引入教學過程的一種專用電腦網絡教學平臺。

4.結束語

中國英語教學經過多年探索和發展，收效甚微，英語的重要性在未來將會越來得到體現。大學英語教師應該勇氣承擔責任，意識到自身在中國英語教師中的重要地位，不斷提高自身素質，在教學中進行多模態教學改革，全面提高學生的英語輸出能力。

［1］朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法［J］.外語學刊，2007（5）：92—96.

［2］范曉民.基于多模態話語理論的大學英語教學研究［J］.大連民族學院學報，2012（6）：645—647.

［3］王秋芳.多模態理論視角下大學英語教學的改革分析［J］.長春教育學院學報，2013（24）：95—96.

杜玲莉女1972武漢理工大學副教授主要從事大學英語、詞匯學、計算機輔助翻譯研究和教學

2013年湖北省高等學校省級教學研究項目：多層次多模態大學英語教學質量評估體系研究編號2013102