國內網絡環境下學習者的元認知研究綜述

☆王米雪

（陜西師范大學教育學院，陜西西安　710062）

國內網絡環境下學習者的元認知研究綜述

☆王米雪

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

隨著教育信息化的快速發展，翻轉課堂、MOOC等新的教學模式快速地在教育中的應用，網絡環境下的自主學習成為一種重要的學習方式，而元認知是影響自主學習能力的重要因素。本文采用內容分析法分析了近年有關網絡環境下學習者元認知研究的文章，從發表時間、期刊來源、研究方法、學科類別與研究內容五個方面分析了國內研究現狀，并指出了當前研究中存在的問題并提出了自己的建議，期望為我國學者以后的研究提供一定的參考。

網絡環境；元認知；內容分析法

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，各種形式的網絡教學的出現，翻轉課堂、MOOC等新的教學模式快速地在教育中的應用，網絡學習者越來越多，網絡環境下的自主學習成為一種普遍的學習方式。但網絡自主學習也存在著很多的問題，如學習效率低下、信息迷航、學習者的自我監控和管理水平低，這些都是網絡自主學習效率不高的原因。網絡自主學習主要通過學習者自己來完成對學習的監控和調節，因此元認知是學習者自主學習不可或缺的。認知心理學中把人在認知活動中的這種自我意識和自我監控稱為“元認知”。根據Flavell的觀點，元認知就是對認知的認知。具體的說，是個體對有關于自己認知過程的知識、意識和調節的能力［1］。在網絡學習過程中學習者的元認知能力非常重要，所以本文想要通過對國內發表的有關網絡環境下學習者的元認知研究的文章進行內容分析，從而知道我國學者對網絡環境下學習者元認知研究的方向、主題和內容及目前存在的問題，為我們以后的研究提供參考和借鑒。

二、研究設計

（一）研究資料來源與樣本

首先，在CNKI全文數據庫中的專業期刊檢索框中輸入專業檢索條件TI=（'網絡環境'+'信息技術環境'+'在線'）AND TI=（'元認知'），檢索到有關網絡環境下的元認知研究的相關文章182篇，通過閱讀關鍵詞與摘要剔除掉與該研究無關的文章，將剩下的54篇文章做為本次分析的樣本。

（二）研究方法

本文所使用的主要研究方法是內容分析法。內容分析法，就是對于明顯的傳播內容，作客觀而又系統的量化并加以描述的一種研究方法［2］。

本研究對國內54篇文章進行分析，在研究過程中，嚴格按照內容分析法的方法與步驟來實施。本文將要分析的樣本文獻導入到CNKI E-learning文獻管理軟件中進行分類和管理，研究中樣本數據量的統計與分析全部是在Excel 2013中完成。

（三）研究類目本文通過設置發表時間、期刊來源、研究方法、學科類別和研究內容五個內容分析變量來分析國內網絡環境下學習者的元認知研究（表1）。

表1　內容分析類目設計

通過設置發表時間這一內容分析變量，總結出國內網絡環境下元認知研究的大致態勢，從論文發表的時間上可以知道網絡環境下元認知研究發展的過程和現狀。通過設置期刊來源這一內容分析變量，概括出國內網絡環境下學習者元認知的研究主要集中在哪些期刊及其研究的層次和水平。研究方法是一篇論文的核心，關系著研究過程的科學性與準確性，因此，對網絡環境下學習者的元認知論文的研究方法進行分析，有助于了解我國學者研究網絡環境下學習者的元認知運用的主要研究方法的分布情況。從研究內容可以看出我國學者主要的研究主題和研究者的重點關注點。因此，本文設置了發表時間、期刊來源、研究方法、學科類別和研究內容這五個分析類目來分析國內網絡環境下學習者的元認知研究現狀。

三、研究結果與分析

（一）發表時間

對選取的樣本文獻進行分析，統計國內文獻發表的時間與文章數量，得到結果如圖1。根據圖1所示的曲線可以看出，國內對網絡環境下學習者元認知的研究整體上呈上升的趨勢。通過查閱文獻資料，發現我國學者在2005年以前，大多數在研究多媒體環境下學習者的元認知過程，最早關注這方面的是北京師范大學的劉儒德和陳琦教授，他們在2001年發表了一篇文章《多媒體環境下元認知過程的研究》。隨著網絡技術的發展及其在教學中的應用，2005年才開始有少量的文章關注網絡環境下的元認知過程，從圖1中也可以看出2008年網絡環境下元認知的研究達到一個小高峰，在2008年之后出現下降，在2011年到2014年之間又呈現上升的趨勢，說明研究者在達到一個高峰之后開始進入反思和思考階段。在2011年之后通過調整和改變又進入更深層次的研究階段。

圖1　發表時間分析

（二）期刊來源

對期刊來源的分析按照期刊種類分為權威期刊、核心期刊、一般期刊和碩士學位論文四大類。按照上述分類統計樣本期刊的來源，得到結果如圖2所示。從圖2中可以看到選取的54篇文章中，學位論文9篇，一般期刊發表的論文38篇，發表在核心期刊的文章5篇，發表在教育技術學權威期刊《電化教育研究》上的論文僅2篇而且是同一作者發表的，是王志茹發表的《網絡環境下元認知策略運用的性別差異研究》和《網絡環境下不同英語水平學生元認知策略的比較研究》，大多數文章來源均是一般期刊。可見目前國內對網絡環境下學習者元認知研究的期刊仍處于較低水平，研究的層次不高，研究的廣度和深度不夠，缺少對網絡環境下學習者元認知較深入的研究與探索。

圖2　期刊來源分析

（三）研究方法

本研究對國內的54篇論文進行分析，發現我國學者對網絡環境下學習者的元認知進行研究時，所使用的研究方法主要有理論研究、實驗研究法、調查研究法、文獻分析法和案例研究法這幾種研究方法（如圖3）。使用實驗研究法的文章比例達到33%，使用調查研究法和理論研究法各占24%和22%，還有部分文章使用文獻分析法和案例研究法。實驗研究法所占比重最大是與該研究主題有關，元認知屬于認知心理學研究的內容，心理學的很多研究結果都是通過實驗的方法得出的，所以，我國學者在研究網絡環境下學習者的元認知問題時也借鑒了心理學的研究方法。調查研究法中使用的主要調查方法就是問卷和訪談，這兩種方法簡單方便，所以大量的文章采用了調查研究方法。

圖3　研究方法分析

（四）學科類別

本研究對樣本文獻中能明確判別研究實施學科領域的論文進行了編碼分析，對不能明確判別所屬學科的歸到其它。通過統計分析表明，這些論文研究科目主要是與英語相結合，樣本文章中有33篇是研究網絡環境下英語的學習者元認知策略、元認知能力等方面的，并且元認知主要應用在英語學科中的聽力、寫作、閱讀理解和口語等方面。元認知應用在英語學科比其它學科偏多的主要原因有兩個方面：一是2007年教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》中指出，以現代信息技術為支撐，改變原來的講授為主的教學方式；二是英語學習中的各個部分的學習可以分開進行，能夠通過多方面利用元認知，因此，有很多學者開始關注網絡環境下英語學習者元認知方面的研究［3］。從統計來看，我國對網絡環境下學習者元認知的研究科目分布不均勻，主要是集中在文史類的英語科目中，而在理工類當中的研究較少。

圖4　科目類別分析

（五）研究內容

在閱讀標題、摘要和全文的基礎上，對樣本文獻進行內容分析。從圖5文獻分析的結果來看，國內對網絡環境下學習者的元認知的研究主要探討了網絡環境下學習者元認知理論和作用機制研究、元認知策略設計與訓練研究和網絡自主學習與元認知能力的研究等幾方面的問題。我國學者主要集中在網絡自主學習與元認知能力培養和元認知策略設計與訓練的研究上，存在研究范圍狹小、研究內容深度不夠等問題。

圖5　研究內容分布圖

1.網絡環境下學習者元認知理論和作用機制研究

國內網絡環境下學習者元認知的研究還比較少，元認知屬于認知心理學的研究范疇，對元認知進行研究的大多是從事心理研究的人，我國學者董奇教授對元認知進行了分類，他認為元認知由元認知知識、元認知監控和元認知體驗三部分組成［4］。在個體的認知活動中，元認知的三個構成要素并不是單獨存在的，它們之間相互聯系相互影響。元認知知識是基礎，元認知體驗起到承上啟下的作用，元認知監控是核心，三者有機地結合在一起，共同構成個體認知結構中的元認知［5］，三者之間的相互關系如圖6所示。

圖6　元認知結構圖

也有學者提出網絡環境下的元認知作用機制與傳統課堂學習中的元認知作用機制有所不同，學習者在網絡環境中所面對的教學環境、認知工具和認知條件均存在較大的差異性，而我國現在有關學習者的元認知作業機制的研究大部分是針對傳統課堂的，網絡環境下學習者元認知作業機制的研究現在還相對比較匱乏。

2.元認知策略設計與訓練研究

通過對選取的樣本文章進行內容分析，發現我國學者對元認知策略設計與訓練方面的研究主要包括：就元認知訓練的具體內容而言，有學者認為網絡環境下自主學習元認知策略培訓的教學步驟主要集中在計劃學習任務、挑選監控策略、評價策略效果等三個階段［6］。學者胡玉輝、羅忠民采用實驗研究法探究了網絡環境下元認知策略訓練對外語自主學習績效的影響，通過一學期的元認知策略訓練，培養和提高了學習者的自我監控和自我調控的能力［7］。在學習者元認知與學習效果的大量研究中，都證實了學習者的學習能力強，則其元認知能力水平就相對較高；而元認知能力較差，其學習效果往往不會很理想［8］。網絡環境下的這種自主學習更加需要我們對學生進行元認知策略訓練，以便解決網絡自主學習中存在的一些問題。

3.網絡自主學習與元認知能力培養的研究

元認知能力與學習者自主學習能力和學習成績有著密切聯系，為了改善目前網絡學習中存在的問題，提高學習者的自主學習能力，我國學者將更多的關注點放在了研究網絡自主學習與元認知能力間的關系上，討論了如何利用網絡環境進一步發展學生的元認知技能，促進學生自主學習能力的提高。有學者進行了元認知策略訓練與自主學習能力相關性的實證研究；也有學者對如何提高網絡環境下元認知能力進行研究并提出了培養的途徑，認為要想提高學習者的元認知能力，可以充分調動學習者內部動機、豐富學習者的元認知知識、加強元認知體驗、培養元認知監控能力、利用網絡環境提供及時的評價與反饋形式，提高元認知評價能力等［9］。雖然我國對網絡自主學習與學習者的元認知方面研究占的比重較大，但是成果不多，我們需要加強元認知能力培養方面的研究，解決網絡學習中存在的問題以促進網絡教學與網絡學習在我國更好的發展。

四、討論與啟示

（一）研究內容偏重元認知能力培養和策略設計，研究深度不夠

我國對網絡環境下學習者的元認知研究比較偏重元認知能力培養和策略設計，如：網絡環境下促進閱讀元認知策略的研究、網絡學習環境下元認知策略培養途徑的探索、網絡環境下的英語聽力元認知策略研究等，重點在理論層面探討能力培養和策略設計方面的研究，缺少元認知策略和網絡自主學習的實證研究。元認知的研究屬于心理學的研究范圍，需要大量的實驗數據的支持，但是我們恰恰是在實驗研究上不夠深入。通過對文獻的分析，可以看到國內對網絡環境下學習者的元認知的研究水平不高，缺乏深入的探討和研究，在以后的研究中要多方面多角度的開展研究，使得研究的內容豐富，研究主題盡量涉及到各方面。

（二）運用的研究方法偏少，加強實證研究

我國近年來對網絡環境下學習者元認知的研究所采用的研究方法，有實驗研究法也有理論研究法。雖然實驗研究法所占比重有所增加，這是由元認知這一研究內容所決定的，但是還是存在偏向理論研究的問題，很多研究僅僅停留在文獻分析的層面上，沒有進行深入的研究。以后，在對網絡環境下學習者的元認知的研究中，要注重使用多種研究方法，加強實證研究。

（三）研究的學科分布不均勻，主要集中在英語學科

元認知與具體的學科相結合進行的研究中，學科分布不均勻，多數是與英語學科的結合，很少涉及到其他學科。通過上面的分析我們也可知，元認知應用在英語學科比其它學科偏多的原因主要包括兩個方面，一個是由英語學科的特殊性所決定的，另一方面也與當時的政策有關，但是，從研究的角度來看研究的學科分布不均勻，勢必會導致我們的研究存在偏頗。網絡環境下學習者元認知的研究主要是集中在文史類的英語科目中，而在理工類科當中的研究較少。在以后的研究中，我們應該保證學科類別分布均勻，文史類和理工類各有側重。

五、小結

本文采用內容分析法和文獻分析的研究方法，在對樣本文章的研究方法進行歸類時，有些文章的研究方法有多種，有些文章沒有明確提出研究方法，筆者根據自己的判斷進行分類，可能存在判斷不準確的問題。內容分析類目的設計也是以主評判員的設計為主，所以存在一定的誤差。

綜合前面對樣本文獻的分析可知，我國目前對網絡環境下學習者的元認知研究還存在很多問題，在以后的研究中，我們需要克服研究內容深度不夠、研究范圍狹小、研究層次低、研究方法單一和學科分布不勻等這些問題，期望本文能夠為我國學者對網絡環境下學習者的元認知研究提供借鑒和參考。

［1］蔡笑躍.心理學［M］.北京：高等教育出版社，2007：185-186.

［2］謝幼如，李克東.教育技術學研究方法基礎［M］.北京：高等教育出版社，2006：140-141.

［3］王菲菲，楊雪，黃海林.我國元認知理論與實踐研究綜述［J］.高教研究與實踐，2012，（03）：7-13.

［4］董奇.論元認知［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1989，（01）：68-74.

［5］胡立攀.網絡環境下學習者的元認知作用機制與提升策略研究［D］.西安：陜西師范大學，2012.

［6］紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓［J］.外語界，2002，（03）：35-36.

［7］胡玉輝，羅忠民.網絡環境下元認知策略訓練對外語自主學習績效的影響分析［J］.現代教育技術，2008，06：32-35.

［8］楊雙麗，阮勝利.試述元認知對多媒體網絡環境下學習的影響［J］.考試周刊，2007，50：100-101.

［9］蔡穎波.網絡環境下成人元認知能力的研究［D］.成都：四川師范大學，2012.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）11-0040-04