課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效嘗試

☆王克勝

（舒城縣千人橋中學(xué)，安徽舒城　231320）

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效嘗試

☆王克勝

（舒城縣千人橋中學(xué)，安徽舒城231320）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注與追捧，這種新型教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率很有幫助。但在實(shí)施過(guò)程中卻受到軟硬件等諸多因素的影響與制約，本文針對(duì)農(nóng)村高中教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提出課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；農(nóng)村高中；信息技術(shù)教學(xué)；有效嘗試

伴隨新課程改革的深入，信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷普及，已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，作為新課程改革的領(lǐng)頭羊——信息技術(shù)學(xué)科，也正受到前所未有的關(guān)注。但是，信息技術(shù)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的時(shí)間還不長(zhǎng)，其理論與實(shí)踐研究都還不夠深入，加上高中信息技術(shù)課程定位模糊、課程認(rèn)同度低、義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)的無(wú)序性以及高考等因素的影響，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課程越來(lái)越邊緣化，課堂紀(jì)律差、教學(xué)效率低下是當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這就要求每一位信息技術(shù)教育工作者應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，尋求新的符合本地特色的教學(xué)模式，用以解決教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

為此，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，并進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，提出了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用中具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可操作性，深受學(xué)生歡迎。

一、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生“先學(xué)后教”，即學(xué)生通過(guò)課前在家或課外觀看教學(xué)視頻來(lái)完成對(duì)知識(shí)的自學(xué)，在課堂上，師生通過(guò)面對(duì)面交流，共同完成任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于教師由課堂知識(shí)的傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。這種新型的教學(xué)模式正受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注與追捧，但該教學(xué)模式在農(nóng)村高中學(xué)校應(yīng)用中卻受到諸多條件制約，尤其在信息技術(shù)這樣的非高考學(xué)科中，實(shí)施起來(lái)困難重重。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，即把一節(jié)傳統(tǒng)課堂分成前后兩個(gè)部分，課堂前一部分學(xué)生用來(lái)自主觀看教學(xué)視頻，課堂后一部分學(xué)生邊學(xué)邊練，小組討論，完成教師布置的任務(wù)。教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)、答疑，并參與對(duì)學(xué)生作品以及學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行討論與點(diǎn)評(píng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的實(shí)際情況進(jìn)行課堂拓展。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的“先學(xué)后練，課堂解決”為“邊學(xué)邊練、當(dāng)堂解決”。

二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)流程圖

（二）關(guān)于該模式的幾點(diǎn)說(shuō)明

1.教師要提供合適的教學(xué)視頻，任務(wù)單也要難易適中，層次分明

該模式中教師提供給學(xué)生用于自學(xué)的教學(xué)視頻要適度、適量。最好是教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，自制教學(xué)視頻（即微課），學(xué)生自學(xué)時(shí)才會(huì)感到更親切，也易于對(duì)知識(shí)的理解和掌握；同時(shí)，教師提供給學(xué)生的教學(xué)視頻也要考慮到學(xué)生間信息技術(shù)水平的差異性，教師要提供給學(xué)生可供選擇的教學(xué)視頻，同時(shí)告訴學(xué)生哪些教學(xué)視頻（或微課）必須學(xué)習(xí)，哪些教學(xué)視頻可以自選學(xué)習(xí)。這樣就能使全體學(xué)生都能完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能兼顧到水平較高的學(xué)生，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”，水平較高的學(xué)生“吃不好”的尷尬局面。

同時(shí)，教師在設(shè)置任務(wù)單時(shí)要考慮到學(xué)生間信息技術(shù)水平的參差不齊。任務(wù)單設(shè)置要難易適中，層次分明。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇觀看的內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，完成相應(yīng)的任務(wù)單。這樣既可以縮短教學(xué)時(shí)間，又能使全體學(xué)生“個(gè)個(gè)有任務(wù)，人人有事做”，避免因任務(wù)單要求過(guò)高而使學(xué)生束手無(wú)策，任務(wù)單要求過(guò)低而不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端。這也符合因材施教的原則，有助于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。

2.教師要加強(qiáng)監(jiān)控與引導(dǎo)，不能放任自流

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻并完成教師布置的任務(wù)，并不代表教師就沒(méi)事可做了。其實(shí)，教師的監(jiān)控、參與仍將貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，教師只有全程參與才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能在教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)時(shí)，有的放矢，有章可循，解決問(wèn)題或拓展提升才更有針對(duì)性和典型性。

因此，這種“巡視輔導(dǎo)，參與討論”的師生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)不時(shí)出現(xiàn)智慧的火花和思想的漣漪，教師也能化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)提供了可能。

3.對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配，防止虎頭蛇尾現(xiàn)象發(fā)生

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把課外自學(xué)轉(zhuǎn)移至課堂內(nèi)來(lái)完成，即在一節(jié)課中既要完成知識(shí)的自學(xué)，又要完成知識(shí)的內(nèi)化，因此，課堂時(shí)間明顯不足。這就需要教師對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配，隨時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)控，使學(xué)生能在一節(jié)課中輕松完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師要想合理劃分課堂前后部分的時(shí)間界線，首先應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)品性和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)的難易度，準(zhǔn)確掌握學(xué)生觀看微課的時(shí)間和完成任務(wù)單需花的時(shí)間。教師只有在深入了解的基礎(chǔ)上，才能做到收得起、放得下，才能合理指導(dǎo)學(xué)生什么時(shí)候觀看視頻，什么時(shí)候完成任務(wù)單，什么時(shí)候?qū)χR(shí)進(jìn)行討論、總結(jié)或課堂拓展？才能科學(xué)、合理地分配課堂教學(xué)時(shí)間，避免因時(shí)間分配不合理而不能按期完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象發(fā)生。

4.強(qiáng)調(diào)協(xié)作，關(guān)注全體，防止學(xué)生間成績(jī)落差過(guò)大的現(xiàn)象發(fā)生

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于以往以評(píng)價(jià)學(xué)生、促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，它鼓勵(lì)學(xué)生群體內(nèi)部相互幫助、督促與交流，使學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠得到端正，形成一種互學(xué)、互助、互評(píng)的新模式。但在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個(gè)任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)成績(jī)差的學(xué)生往往不管不問(wèn)，一切都讓成績(jī)好的學(xué)生包辦了，這種“互助、互學(xué)”最后就演變成了“包辦、包學(xué)”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生間的成績(jī)落差越來(lái)越大。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要對(duì)結(jié)果做監(jiān)控，更要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做全程監(jiān)控與指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。

三、與基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的區(qū)別

（一）解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在家或課外觀看教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行“先學(xué)”。既然觀看教學(xué)視頻（微課）就需要相關(guān)的電腦或平板設(shè)備。而農(nóng)村高中的學(xué)生大多數(shù)在校寄宿，因此，學(xué)生在課外很難有機(jī)會(huì)去接觸電腦或平板設(shè)備，而且很多學(xué)校明令禁止學(xué)生將手機(jī)帶入校園；即使是走讀生，在高考指揮棒下，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師也不可能讓學(xué)生花費(fèi)寶貴的課余時(shí)間去學(xué)習(xí)非高考學(xué)科。何況觀看微課大多在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，這對(duì)“談網(wǎng)色變”、“避網(wǎng)不及”的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是堅(jiān)決反對(duì)的，唯恐孩子沒(méi)有學(xué)到知識(shí)反而沉迷于網(wǎng)絡(luò)。這些都是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村高中“雷聲大，雨點(diǎn)小”，難于真正實(shí)施的根源。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能很好地解決這些問(wèn)題，特別在高中信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用中顯得更為有利，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)大多在計(jì)算機(jī)教室內(nèi)進(jìn)行，這就解決了無(wú)設(shè)備、無(wú)網(wǎng)絡(luò)的難題。

（二）解決了增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題

傳統(tǒng)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要在家或課外觀看教學(xué)視頻，這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。有人說(shuō)：在“應(yīng)試教育”中，最重要、最緊缺的資源是時(shí)間。因此，像信息技術(shù)這樣的非高考學(xué)科，家長(zhǎng)、教師是不愿意學(xué)生拿出課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，該模式把課前自學(xué)轉(zhuǎn)移至課堂內(nèi)來(lái)進(jìn)行，這給該模式在教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)了可能。

（三）解決了“先學(xué)”中的知識(shí)遺忘問(wèn)題

傳統(tǒng)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生即使有條件在家或利用課余時(shí)間通過(guò)微課來(lái)完成知識(shí)的自學(xué)，但這種課前自學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往比較淺，況且信息技術(shù)學(xué)科操作性很強(qiáng)，操作步驟繁多，因此，學(xué)生很難記住教學(xué)視頻中的每一步操作和先后順序。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“邊學(xué)邊練，當(dāng)堂解決”，即學(xué)生邊看教學(xué)視頻，邊操作完成教師布置的任務(wù)。如果出現(xiàn)不理解或不清楚，學(xué)生可以隨時(shí)暫停倒帶或重復(fù)播放等形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就很好地解決了知識(shí)“先學(xué)”中的遺忘問(wèn)題，適合個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

因此，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由“先學(xué)后練”改為“邊學(xué)邊練”，解決了先與后之間的時(shí)間差，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有連貫性和持續(xù)性。

（四）解決了自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)家長(zhǎng)監(jiān)管的難題

傳統(tǒng)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在家或課外自主觀看微課，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。因此，該模式中學(xué)生“先學(xué)”一般需要家長(zhǎng)來(lái)監(jiān)管。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一切活動(dòng)都在課堂內(nèi)完成，這就使得學(xué)生觀看微課、完成任務(wù)單等都是在同學(xué)和老師的陪伴下完成，避免了無(wú)家長(zhǎng)監(jiān)管時(shí)，那些意志力薄弱、自我控制能力較差的學(xué)生無(wú)法完成自學(xué)任務(wù)的難題。同時(shí)，通過(guò)教師隨時(shí)的監(jiān)管，也保證了全體學(xué)生的參與，為學(xué)生贏得更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造了互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有條件、有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)效果與學(xué)生自學(xué)能力都得到提高，也更有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助精神的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，突破了以教師為中心的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，同時(shí)形成一種互幫互學(xué)的新模式；也突破了以課本為中心模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教材本身，特別是“邊學(xué)邊練，當(dāng)堂解決”，對(duì)知識(shí)遺忘、學(xué)困生學(xué)習(xí)等都有很大幫助。學(xué)生通過(guò)教師提供的更為豐富的課程視頻資源，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)合適的，學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有幫助的平臺(tái)。同時(shí)解決了課前自學(xué)需家長(zhǎng)監(jiān)管、無(wú)觀看視頻設(shè)備等難題。通過(guò)該教學(xué)模式的有效嘗試，筆者深切地體會(huì)到只有有利于學(xué)生發(fā)展，適合校情實(shí)際和學(xué)情實(shí)際的課堂教學(xué)模式才是檢驗(yàn)教學(xué)模式好壞的真正標(biāo)準(zhǔn)。

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［2］沙潔.構(gòu)建信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的探討［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，（16）.

［3］吳燕.翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，（20）.

［4］李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽(yáng)光照進(jìn)教育的現(xiàn)實(shí)：重慶聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”掠影［J］.信息技術(shù)教育，2012，（03）.

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［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）11-0038-03