基于Padlet的小組協作學習探究

☆閆海紅

（華中師范大學教育信息技術學院，湖北武漢　430000）

基于Padlet的小組協作學習探究

☆閆海紅

（華中師范大學教育信息技術學院，湖北武漢430000）

協作學習作為學生學習組織形式之一，以其獨特優勢被廣泛應用在課堂中。隨著網絡技術的發展，探究基于網絡技術的協作學習，以網絡技術來支持有效的協作學習成為必要。在分析Padlet功能后，提出Padlet協作學習模式。以《現代教育技術》公共課為例，提出基于Padlet的小組協作學習設計流程，并探索基于Padlet的協作學習評價方式，為應用Padlet進行協作學習提供方法和案例支持。

協作學習；小組學習；Padlet

前言

隨著教育改革和新教育理念的不斷推進，協作學習模式已在課堂中普遍應用，協作學習的理論和實踐都得到迅速發展。隨著網絡技術的發展，基于網絡的協作學習成為最具有發展前景的學習模式，Web工具為協作學習更加有效的實施提供技術支持。然而，如何利用現有Web工具更大限度地發揮協作學習的優勢呢？

一、協作學習

（一）概念

協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。作為學生學習的組織形式之一，協作學習比競爭性組織和個別化組織結構更能提高學生的學業成績［1］。主要體現在，學生在小組協作學習過程中，可以發展批判思維能力和創新能力、增強溝通交流能力、以及加強成員之間的包容和理解能力等。

學者趙建華認為，協作學習模式的構成要素有協作小組、小組成員、輔導教師和信息化協作學習環境。協作小組的劃分可以直接影響協作學習的效果，小組成員人數不要太多，一般2-4人為宜［2］；小組成員的劃分要遵循“組內異質，組間同質”原則，應考慮學生的性別、學業水平、能力傾向、個性特征、認知風格等方面的因素，為每位成員分配相應合適的角色，共同承擔小組責任［3］；輔導教師是控制和保證協作學習效果和效率的重要因素，教師既要鼓勵學生自主學習體現以學為中心的理念，又要引導學生有效地完成學習目標；信息化學習環境為協作學習更加高效、順利的進行提供了保障，主要有信息化協作學習工具、學習資源、組織環境等。

（二）理論基礎

協作學習的理論基礎主要是建構主義理論。建構主義觀點認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在移動的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的?！扒榫场?、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。［4］其中，“協作”發生在學習過程的始終，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用?！皶挕笔菂f作過程中不可缺少的環節，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務計劃。協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此“會話”是達到意義建構的重要手段之一。

由此可以看出，建構主義理論強調學習過程中的協作，協作學習的提出是以建構主義理論為基礎，從而豐富了建構主義理論的發展。

二、基于Padlet的協作學習

基于Web的協作學習是指利用Internet網絡技術來支持協作學習［5］，包括所有能夠支持協作學習的Web技術工具和環境。Padlet是一種Web2.0工具，具有支持協作學習功能，本文主要探索基于Padlet的課堂協作學習應用。

（一）Padlet介紹

“為什么當我們需要記錄東西的時候，即使面對著電腦，還是要去找紙和筆？”這是Nitesh Goel提出的疑問，Padlet就是為了解決這個問題而開發的。Padlet是一款能夠創作虛擬、可交互的便利貼墻的Web2.0工具，中文名是“網上的紙”。在Padlet上可以任意拖動便利貼，在便利貼中可以輸入文本信息，上傳本地文件，添加圖像、視頻、文檔等任何文件的網址。Padlet可以自動保存，并且可以進行隱私設置。

1.Padlet的特點

Padlet給我們一面白墻，我們可以隨意放任何東西，簡單且強大。簡單意味著它的操作簡單且隨意，邊界為零，可以拖入任何格式的文件，輕松地輸入文本。“它到了具有超群想象力的人手中，就會發揮連我也無法想象的作用。”Nitesh如是說。

2.Padlet的協作學習功能

Padlet不僅可以作為個人知識管理的工具，也可以支持協作學習小組進行會話、創作、小組評價等活動。Padlet能夠支持小組協作學習，主要包括以下幾方面的功能。

（1）提供合作平臺

一個小組可以共同擁有一個Padlet賬號，所有人都可以登錄，在指定的網頁墻中共同編輯內容。可以圍繞一個學習主題，將各自搜集的資源上傳到網頁墻中，共享資源，開闊視野，發散思維。

（2）小組成員可以匿名交流

小組成員登陸同一個賬號，在編輯內容時，不顯示編輯人的姓名，除非標注。這樣使得成員可以不必顧忌他人的想法而暢所欲言，從而將關注的焦點從內容的效果轉到內容本身上來。這樣匿名發表觀點，性格較為被動的小組成員比較受益［6］。

（3）保存、分享方便快捷

Padlet在編輯完之后可以自動保存，不需要用戶任何操作。Padlet支持導出功能，可以將編輯的網頁墻導出成圖片、PDF、Excel等格式，也可以將編輯的內容分享到其他網頁空間中去，供其他小組欣賞。

（二）基于Padlet的協作學習模式

根據趙建華、李克東提出的協作學習模式，如“：競爭”、“辯論”、“合作”、“問題解決”、“伙伴”、“設計”、“角色扮演”［7］，這里結合Padlet的功能提出基于Padlet的協作學習模式如下。

1.頭腦風暴

小組成員在Padlet中，根據某一主題，在沒有拘束的規則情況下，自由思考，當有新觀點時，學生可以勇敢地表達出來。所有觀點都會以各種媒體形式記錄在Padlet上，但不會進行評價。只有在頭腦風暴結束后，才能對這些觀點和想法進行評估。頭腦風暴的特點是讓所有參與者敞開心胸，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，可以開發參與者的創造性思維。

2.辯論

小組成員可以圍繞教師給定的主題在Padlet上進行辯論。在網頁墻上標明正方和反方，不同觀點的支持者可以在相應區域發表自己的觀點。成員可以通過網頁搜集支持材料，然后將網址插入Padlet中，供辯論方觀看。最后，由中立者對雙方觀點進行裁判，論證充分者勝出。辯論可以培養學習者的批判性思維、學會多角度看問題的能力等。

3.設計

設計是基于學習者綜合能力培養和面向過程的協作學習模式［8］。教師可以根據課程內容，給定一個知識運用能力的主題，該主題的設計是遵循“最鄰近發展區”原則，對一個小組來說應具有挑戰性，能夠調動每位小組成員積極參與。通過Padlet進行設計方案商定，設計模型制作，設計成果展示等，可以提高學生對知識的綜合運用能力。

4.角色扮演

角色扮演是讓不同的小組成員扮演指導者和學習者的角色，學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行評判和分析。在學習過程中，學生所扮演的角色可以相互轉換。角色扮演的成功將會增強學習者的成就感和責任感，并可以激發學習者掌握知識的興趣與積極性。

5.評價

協作學習與傳統學習評價不同的地方是除了關注結果評價外，高度關注協作學習的過程評價。而理解協作學習過程的關鍵是對協作學習過程中的交互進行分析。學習者在協作學習中的交互主要體現在學習者與協作學習內容、其他小組成員和教師之間的交互。［9］在個人交互行為評價中，Padlet可以作為記錄和測量個人交互情況的評價工具。小組成員在Padlet中的網頁墻上所有的學習活動，包括參與討論的情況、提出觀點的情況、為小組提供有效資源的情況等都會被記錄下來，作為形成性評價和總結性評價的參考依據。

以上提出的基于Padlet協作學習模式可以應用在針對某一具體教學內容設計的學習活動中，也可以與其他教學方式結合起來，發揮協作學習更大的教學應用價值。

三、基于Padlet的課堂協作學習實踐案例

以下通過具體案例的教學設計和實施過程介紹基于Padlet的協作學習應用。

（一）教學設計

在對Padlet的功能和應用模式分析之后，以華中師范大學《現代教育技術》公共課的實驗課程《網絡教育資源的設計與開發》為例，介紹Padlet的協作學習應用過程。本課的教學環境是多媒體實驗室，每位學生都有一臺聯網的電腦，因此可以滿足實施過程中的硬件要求，能夠保證教學順利進行。具體設計流程如圖1所示。

圖1　基于Padlet的協作學習教學設計過程

1.教學內容分析

《現代教育技術》是華中師范大學的一門公共課，分為理論課和實驗課兩部分。實驗課共六個實驗，《網絡教育資源的收集與整理》作為其重要部分，主要內容是介紹網絡教育資源的獲取方法和技巧，以及知識管理工具的使用等。

相對于大一、大二學生，大三的學生擁有較多的搜索經歷，但也更經常會遇到各種搜索困惑，主要是因為沒有掌握資源搜索和獲取技巧。本節實驗課旨在幫助學生解決這些困惑、掌握一些實用技巧和軟件操作，因此，學習者有充分的學習興趣和學習動機。

此外，本節課內容設計的知識點內容比較零散，需要學習者做一些筆記，而Padlet的基本功能就是網頁便利貼，學習者可以很方便地將網頁鏈接和素材資源等保存在Padlet中。

2.學習目標分析

本節課的學習目標是熟練掌握網絡資源搜索技巧，掌握文本、圖片、音頻、視頻、動畫的獲取方式，了解幾種常見的網絡教育資源的管理工具，能夠合理地組織和利用所搜集到的網絡教育資源。

3.小組協作學習策略設計

本節課的小組協作形式是所有小組成員在共同的Padlet頁面上進行編輯，將各自收集的網絡資源、課堂筆記、對課程學習的思考等放在網頁墻中。小組合作策略采用競爭模式，即小組成員以競爭的方式完成教師提出的任務，任務以作品的形式呈現出來，小組成員將自己完成的作品上傳至Padlet中，最后小組成員相互評定作品，對完成時間短且作品質量高的同學可以予以獎勵。

4.小組協作學習活動設計

本節課的內容一共分為五個部分，包括文本、圖片、音頻、動畫、視頻資源的獲取等。小組協作學習活動主要圍繞這五個部分內容展開，包括學習內容、完成作品、上傳作品至Padlet、成員互評、教師指導和評價。

（1）學習內容

搜索技巧對于學生來說比較新穎，而且大三學生課業比較繁重，沒有過多時間預習。所以，采取教授法來講解這些操作類的知識，學生通過觀看和模仿來學習這些內容。

（2）完成作品

學生完成每一部分任務的時候都會生成一個作品，比如在學習Camtasia Studio（屏幕錄制工具）時，會生成一個mp4格式視頻。

（3）上傳作品至Paaddlleett中

Padlet支持各種格式的文件上傳，每位小組成員可以將自己搜集的素材和完成的視頻作品上傳到網頁墻中?；蛘邔⒆约核鸭馁Y源鏈接添加到網頁墻中，直接顯示出來。

（4）成員互評

組長安排小組成員參照教師給出的評價量表相互評價每個任務的作品，并給出評價意見，然后將評價結果寫在網頁墻中。

（5）教師指導和評價

教師擁有每個小組的Padlet賬號和密碼，在每次任務完成之后檢查各個小組的完成情況，并給予反饋。每個小組最終作品會展示出來，教師給予評價，并評出最優小組。

5.協作學習評價

協作學習評價是一種多元化的評價，具體表現在協作學習評價包括兩個層面：協作小組和個體成員［10］。協作學習評價維度主要包括兩個方面：過程性評價和總結性評價。協作小組評價方式主要有：成果評定法、測試法、小組協作檔案法等。本次實驗課程內容主要是操作類，協作學習結果是以作品的形式展現，因此，協作學習小組評價方式采取成果評定法。評價內容如下表1所示。

對個體成員的評價主要有問卷法、加權求和法等。由于本節課的內容和課時的限制，本次個體成員評價采取簡短問卷法方式。問卷包括三種：個人自評問卷、他評問卷、教師問卷。問卷內容主要包括三個方面的問題，如下表2、3、4所示。

表1　協作小組評價表

表2　個人自評問卷

表3　他評問卷

表4　教師問卷

（二）教學實施

依據以上的教學設計方案，實施課堂教學。主要實施內容如下：組建協作學習小組、完成作品并上傳至Padlet、協作學習評價等。

1.組建協作學習小組

小組劃分是小組協作學習的第一步，也是最重要的環節。小組劃分原則“組內異質、組間同質”：同質分組是把學習風格、認知水平相近或相當的學生分為一組；異質分組是把學習風格、認知水平相差比較大的分為一組。［11］這樣劃分可以充分發揮組內成員的優勢，又能保證小組之間整體水平相當。本班共36位學生，來自7個不同專業，在本節課上課之前，按照以上原則，在學生根據專業自由組織小組的前提下，教師適當調整，最終劃分為8組，每組4-6人。

2.完成作品并上傳至Padlet

學生完成作品后，打開Padlet，點擊“添加文件”上傳作品。圖2、圖3分別是其中兩個小組的最終成果。

圖2　第13組作品

圖3　第9組作品

3.協作學習評價

在講完教學內容之后，將小組評價量表和個人評價問卷發送給每位學生，小組組長負責分配評價任務并評價其他小組作品。每組派一位代表向大家展示本組的Padlet頁面，小組長和教師共同為其打分。然后，小組長分配成員相互填寫他評問卷，由個人填寫自評問卷。最后，教師在課后班級QQ群里公布個人和小組成績。

（三）基于Padlet的協作學習實施效果

在本節課中，學生的學習積極性被充分調動起來，小組成員之間的交互更加有效和密切，所有的交互行為都被保存在Padlet中，因此，小組評價更加簡單且高效。此外，小組之間的競爭意識以及小組內部的合作意識被充分激發出來?？傮w來說，基于Padlet的協作學習成效是顯而易見的，相對于傳統課堂中的小組協作以及基于網絡的在線學習中的小組合作來說，具有更強的交互性，更及時的評價反饋。

四、總結與展望

小組協作學習是當今國內課堂和網絡學習中普遍應用的一種學習方式，能夠培養學生的合作能力、激發學生的創造性思維，但是協作學習成效不高。在進行小組合作學習設計時要注意協作小組的劃分，根據學習者特征、學習內容等方面合理劃分小組；注意小組合作學習中小組成員角色的分配，調動每一位成員的積極性；重點是小組協作評價機制的制定，選擇合理的小組評價以及個人評價方式，使每一個小組、每一位成員都能得到應有的合理的評價結果。此外，在應用Padlet的過程中主要有以下兩個問題：Padlet網站服務器在多數人共同訪問時容易出現問題，頁面打開比較慢；當多人在網頁墻中共同編輯內容時，同一時間只允許一個人編輯，其他人需要等待，因此在實施過程中對于硬件環境要求較高。不過對于這些技術問題，Padlet網站已經在逐步改善，如果運用恰當，Padlet會成為一個支持個人知識管理以及協作學習的良好工具。

［1］［6］［8］趙建華，李克東.協作學習及其協作學習模式［J］.中國電化教育，2000，（10）：5-6.

［2］李克東.信息技術環境下基于協作學習的教學設計［J］.電化教育研究，2000，（04）：7-8.

［3］文濤.論有效的課堂小組合作學習［J］.教育理論與實踐，2002，（12）：53-56.

［4］黃榮懷.CSCL理論與方法［J］.電化教育研究，1999，（06）：25-30.

［5］甘永成.Web協作學習與CSCL的應用研究［J］.中國遠程教育，2003，（01）：54-57.

［7］Trent Batson.Finding Value in CSELE［C］.Proceeding of the Conference on Computer Support ideal elaborative Learning，1995，15：56-59.

［9］田華，魏登峰，孟琦.網絡協作學習評價指標體系的開發與實踐［J］.電化教育研究，2010，（07）.

［10］劉黃玲子，黃榮懷.協作學習評價方法［J］.現代教育技術，2002，（01）：24-29.

［11］魏國生.基于網絡的合作學習的教學設計及案例研究［J］.電化教育研究，2004，（08）：40-44.

［編輯：鄭方林］

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