基于Padlet的小組協(xié)作學(xué)習(xí)探究

☆閆海紅

（華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢　430000）

基于Padlet的小組協(xié)作學(xué)習(xí)探究

☆閆海紅

（華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430000）

協(xié)作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式之一，以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用在課堂中。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，探究基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持有效的協(xié)作學(xué)習(xí)成為必要。在分析Padlet功能后，提出Padlet協(xié)作學(xué)習(xí)模式。以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課為例，提出基于Padlet的小組協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程，并探索基于Padlet的協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，為應(yīng)用Padlet進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)提供方法和案例支持。

協(xié)作學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)；Padlet

前言

隨著教育改革和新教育理念的不斷推進(jìn)，協(xié)作學(xué)習(xí)模式已在課堂中普遍應(yīng)用，協(xié)作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐都得到迅速發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)成為最具有發(fā)展前景的學(xué)習(xí)模式，Web工具為協(xié)作學(xué)習(xí)更加有效的實(shí)施提供技術(shù)支持。然而，如何利用現(xiàn)有Web工具更大限度地發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)呢？

一、協(xié)作學(xué)習(xí)

（一）概念

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式之一，協(xié)作學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)性組織和個(gè)別化組織結(jié)構(gòu)更能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)［1］。主要體現(xiàn)在，學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)展批判思維能力和創(chuàng)新能力、增強(qiáng)溝通交流能力、以及加強(qiáng)成員之間的包容和理解能力等。

學(xué)者趙建華認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成要素有協(xié)作小組、小組成員、輔導(dǎo)教師和信息化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。協(xié)作小組的劃分可以直接影響協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，小組成員人數(shù)不要太多，一般2-4人為宜［2］；小組成員的劃分要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，應(yīng)考慮學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格等方面的因素，為每位成員分配相應(yīng)合適的角色，共同承擔(dān)小組責(zé)任［3］；輔導(dǎo)教師是控制和保證協(xié)作學(xué)習(xí)效果和效率的重要因素，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)以學(xué)為中心的理念，又要引導(dǎo)學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)更加高效、順利的進(jìn)行提供了保障，主要有信息化協(xié)作學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、組織環(huán)境等。

（二）理論基礎(chǔ)

協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在移動(dòng)的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。［4］其中，“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃。協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此“會(huì)話”是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

由此可以看出，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作，協(xié)作學(xué)習(xí)的提出是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從而豐富了建構(gòu)主義理論的發(fā)展。

二、基于Padlet的協(xié)作學(xué)習(xí)

基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持協(xié)作學(xué)習(xí)［5］，包括所有能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)的Web技術(shù)工具和環(huán)境。Padlet是一種Web2.0工具，具有支持協(xié)作學(xué)習(xí)功能，本文主要探索基于Padlet的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用。

（一）Padlet介紹

“為什么當(dāng)我們需要記錄東西的時(shí)候，即使面對(duì)著電腦，還是要去找紙和筆？”這是Nitesh Goel提出的疑問，Padlet就是為了解決這個(gè)問題而開發(fā)的。Padlet是一款能夠創(chuàng)作虛擬、可交互的便利貼墻的Web2.0工具，中文名是“網(wǎng)上的紙”。在Padlet上可以任意拖動(dòng)便利貼，在便利貼中可以輸入文本信息，上傳本地文件，添加圖像、視頻、文檔等任何文件的網(wǎng)址。Padlet可以自動(dòng)保存，并且可以進(jìn)行隱私設(shè)置。

1.Padlet的特點(diǎn)

Padlet給我們一面白墻，我們可以隨意放任何東西，簡(jiǎn)單且強(qiáng)大。簡(jiǎn)單意味著它的操作簡(jiǎn)單且隨意，邊界為零，可以拖入任何格式的文件，輕松地輸入文本?！八搅司哂谐合胂罅Φ娜耸种校蜁?huì)發(fā)揮連我也無法想象的作用。”Nitesh如是說。

2.Padlet的協(xié)作學(xué)習(xí)功能

Padlet不僅可以作為個(gè)人知識(shí)管理的工具，也可以支持協(xié)作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行會(huì)話、創(chuàng)作、小組評(píng)價(jià)等活動(dòng)。Padlet能夠支持小組協(xié)作學(xué)習(xí)，主要包括以下幾方面的功能。

（1）提供合作平臺(tái)

一個(gè)小組可以共同擁有一個(gè)Padlet賬號(hào)，所有人都可以登錄，在指定的網(wǎng)頁墻中共同編輯內(nèi)容?？梢試@一個(gè)學(xué)習(xí)主題，將各自搜集的資源上傳到網(wǎng)頁墻中，共享資源，開闊視野，發(fā)散思維。

（2）小組成員可以匿名交流

小組成員登陸同一個(gè)賬號(hào)，在編輯內(nèi)容時(shí)，不顯示編輯人的姓名，除非標(biāo)注。這樣使得成員可以不必顧忌他人的想法而暢所欲言，從而將關(guān)注的焦點(diǎn)從內(nèi)容的效果轉(zhuǎn)到內(nèi)容本身上來。這樣匿名發(fā)表觀點(diǎn)，性格較為被動(dòng)的小組成員比較受益［6］。

（3）保存、分享方便快捷

Padlet在編輯完之后可以自動(dòng)保存，不需要用戶任何操作。Padlet支持導(dǎo)出功能，可以將編輯的網(wǎng)頁墻導(dǎo)出成圖片、PDF、Excel等格式，也可以將編輯的內(nèi)容分享到其他網(wǎng)頁空間中去，供其他小組欣賞。

（二）基于Padlet的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

根據(jù)趙建華、李克東提出的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，如“：競(jìng)爭(zhēng)”、“辯論”、“合作”、“問題解決”、“伙伴”、“設(shè)計(jì)”、“角色扮演”［7］，這里結(jié)合Padlet的功能提出基于Padlet的協(xié)作學(xué)習(xí)模式如下。

1.頭腦風(fēng)暴

小組成員在Padlet中，根據(jù)某一主題，在沒有拘束的規(guī)則情況下，自由思考，當(dāng)有新觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以勇敢地表達(dá)出來。所有觀點(diǎn)都會(huì)以各種媒體形式記錄在Padlet上，但不會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有在頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，才能對(duì)這些觀點(diǎn)和想法進(jìn)行評(píng)估。頭腦風(fēng)暴的特點(diǎn)是讓所有參與者敞開心胸，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴，可以開發(fā)參與者的創(chuàng)造性思維。

2.辯論

小組成員可以圍繞教師給定的主題在Padlet上進(jìn)行辯論。在網(wǎng)頁墻上標(biāo)明正方和反方，不同觀點(diǎn)的支持者可以在相應(yīng)區(qū)域發(fā)表自己的觀點(diǎn)。成員可以通過網(wǎng)頁搜集支持材料，然后將網(wǎng)址插入Padlet中，供辯論方觀看。最后，由中立者對(duì)雙方觀點(diǎn)進(jìn)行裁判，論證充分者勝出。辯論可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維、學(xué)會(huì)多角度看問題的能力等。

3.設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式［8］。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，給定一個(gè)知識(shí)運(yùn)用能力的主題，該主題的設(shè)計(jì)是遵循“最鄰近發(fā)展區(qū)”原則，對(duì)一個(gè)小組來說應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能夠調(diào)動(dòng)每位小組成員積極參與。通過Padlet進(jìn)行設(shè)計(jì)方案商定，設(shè)計(jì)模型制作，設(shè)計(jì)成果展示等，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

4.角色扮演

角色扮演是讓不同的小組成員扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行評(píng)判和分析。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所扮演的角色可以相互轉(zhuǎn)換。角色扮演的成功將會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的興趣與積極性。

5.評(píng)價(jià)

協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不同的地方是除了關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)外，高度關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)。而理解協(xié)作學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的交互進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中的交互主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容、其他小組成員和教師之間的交互。［9］在個(gè)人交互行為評(píng)價(jià)中，Padlet可以作為記錄和測(cè)量個(gè)人交互情況的評(píng)價(jià)工具。小組成員在Padlet中的網(wǎng)頁墻上所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括參與討論的情況、提出觀點(diǎn)的情況、為小組提供有效資源的情況等都會(huì)被記錄下來，作為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。

以上提出的基于Padlet協(xié)作學(xué)習(xí)模式可以應(yīng)用在針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以與其他教學(xué)方式結(jié)合起來，發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)更大的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

三、基于Padlet的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐案例

以下通過具體案例的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程介紹基于Padlet的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

在對(duì)Padlet的功能和應(yīng)用模式分析之后，以華中師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的實(shí)驗(yàn)課程《網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)》為例，介紹Padlet的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程。本課的教學(xué)環(huán)境是多媒體實(shí)驗(yàn)室，每位學(xué)生都有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的電腦，因此可以滿足實(shí)施過程中的硬件要求，能夠保證教學(xué)順利進(jìn)行。具體設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

圖1　基于Padlet的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是華中師范大學(xué)的一門公共課，分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分。實(shí)驗(yàn)課共六個(gè)實(shí)驗(yàn)，《網(wǎng)絡(luò)教育資源的收集與整理》作為其重要部分，主要內(nèi)容是介紹網(wǎng)絡(luò)教育資源的獲取方法和技巧，以及知識(shí)管理工具的使用等。

相對(duì)于大一、大二學(xué)生，大三的學(xué)生擁有較多的搜索經(jīng)歷，但也更經(jīng)常會(huì)遇到各種搜索困惑，主要是因?yàn)闆]有掌握資源搜索和獲取技巧。本節(jié)實(shí)驗(yàn)課旨在幫助學(xué)生解決這些困惑、掌握一些實(shí)用技巧和軟件操作，因此，學(xué)習(xí)者有充分的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外，本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較零散，需要學(xué)習(xí)者做一些筆記，而Padlet的基本功能就是網(wǎng)頁便利貼，學(xué)習(xí)者可以很方便地將網(wǎng)頁鏈接和素材資源等保存在Padlet中。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練掌握網(wǎng)絡(luò)資源搜索技巧，掌握文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫的獲取方式，了解幾種常見的網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理工具，能夠合理地組織和利用所搜集到的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

3.小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

本節(jié)課的小組協(xié)作形式是所有小組成員在共同的Padlet頁面上進(jìn)行編輯，將各自收集的網(wǎng)絡(luò)資源、課堂筆記、對(duì)課程學(xué)習(xí)的思考等放在網(wǎng)頁墻中。小組合作策略采用競(jìng)爭(zhēng)模式，即小組成員以競(jìng)爭(zhēng)的方式完成教師提出的任務(wù)，任務(wù)以作品的形式呈現(xiàn)出來，小組成員將自己完成的作品上傳至Padlet中，最后小組成員相互評(píng)定作品，對(duì)完成時(shí)間短且作品質(zhì)量高的同學(xué)可以予以獎(jiǎng)勵(lì)。

4.小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的內(nèi)容一共分為五個(gè)部分，包括文本、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻資源的獲取等。小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞這五個(gè)部分內(nèi)容展開，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成作品、上傳作品至Padlet、成員互評(píng)、教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容

搜索技巧對(duì)于學(xué)生來說比較新穎，而且大三學(xué)生課業(yè)比較繁重，沒有過多時(shí)間預(yù)習(xí)。所以，采取教授法來講解這些操作類的知識(shí)，學(xué)生通過觀看和模仿來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

（2）完成作品

學(xué)生完成每一部分任務(wù)的時(shí)候都會(huì)生成一個(gè)作品，比如在學(xué)習(xí)Camtasia Studio（屏幕錄制工具）時(shí)，會(huì)生成一個(gè)mp4格式視頻。

（3）上傳作品至Paaddlleett中

Padlet支持各種格式的文件上傳，每位小組成員可以將自己搜集的素材和完成的視頻作品上傳到網(wǎng)頁墻中?；蛘邔⒆约核鸭馁Y源鏈接添加到網(wǎng)頁墻中，直接顯示出來。

（4）成員互評(píng)

組長(zhǎng)安排小組成員參照教師給出的評(píng)價(jià)量表相互評(píng)價(jià)每個(gè)任務(wù)的作品，并給出評(píng)價(jià)意見，然后將評(píng)價(jià)結(jié)果寫在網(wǎng)頁墻中。

（5）教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

教師擁有每個(gè)小組的Padlet賬號(hào)和密碼，在每次任務(wù)完成之后檢查各個(gè)小組的完成情況，并給予反饋。每個(gè)小組最終作品會(huì)展示出來，教師給予評(píng)價(jià)，并評(píng)出最優(yōu)小組。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種多元化的評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)層面：協(xié)作小組和個(gè)體成員［10］。協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度主要包括兩個(gè)方面：過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。協(xié)作小組評(píng)價(jià)方式主要有：成果評(píng)定法、測(cè)試法、小組協(xié)作檔案法等。本次實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要是操作類，協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果是以作品的形式展現(xiàn)，因此，協(xié)作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)方式采取成果評(píng)定法。評(píng)價(jià)內(nèi)容如下表1所示。

對(duì)個(gè)體成員的評(píng)價(jià)主要有問卷法、加權(quán)求和法等。由于本節(jié)課的內(nèi)容和課時(shí)的限制，本次個(gè)體成員評(píng)價(jià)采取簡(jiǎn)短問卷法方式。問卷包括三種：個(gè)人自評(píng)問卷、他評(píng)問卷、教師問卷。問卷內(nèi)容主要包括三個(gè)方面的問題，如下表2、3、4所示。

表1　協(xié)作小組評(píng)價(jià)表

表2　個(gè)人自評(píng)問卷

表3　他評(píng)問卷

表4　教師問卷

（二）教學(xué)實(shí)施

依據(jù)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)施課堂教學(xué)。主要實(shí)施內(nèi)容如下：組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組、完成作品并上傳至Padlet、協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

1.組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組

小組劃分是小組協(xié)作學(xué)習(xí)的第一步，也是最重要的環(huán)節(jié)。小組劃分原則“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”：同質(zhì)分組是把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平相近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組；異質(zhì)分組是把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平相差比較大的分為一組。［11］這樣劃分可以充分發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)，又能保證小組之間整體水平相當(dāng)。本班共36位學(xué)生，來自7個(gè)不同專業(yè)，在本節(jié)課上課之前，按照以上原則，在學(xué)生根據(jù)專業(yè)自由組織小組的前提下，教師適當(dāng)調(diào)整，最終劃分為8組，每組4-6人。

2.完成作品并上傳至Padlet

學(xué)生完成作品后，打開Padlet，點(diǎn)擊“添加文件”上傳作品。圖2、圖3分別是其中兩個(gè)小組的最終成果。

圖2　第13組作品

圖3　第9組作品

3.協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在講完教學(xué)內(nèi)容之后，將小組評(píng)價(jià)量表和個(gè)人評(píng)價(jià)問卷發(fā)送給每位學(xué)生，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配評(píng)價(jià)任務(wù)并評(píng)價(jià)其他小組作品。每組派一位代表向大家展示本組的Padlet頁面，小組長(zhǎng)和教師共同為其打分。然后，小組長(zhǎng)分配成員相互填寫他評(píng)問卷，由個(gè)人填寫自評(píng)問卷。最后，教師在課后班級(jí)QQ群里公布個(gè)人和小組成績(jī)。

（三）基于Padlet的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施效果

在本節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，小組成員之間的交互更加有效和密切，所有的交互行為都被保存在Padlet中，因此，小組評(píng)價(jià)更加簡(jiǎn)單且高效。此外，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及小組內(nèi)部的合作意識(shí)被充分激發(fā)出來?？傮w來說，基于Padlet的協(xié)作學(xué)習(xí)成效是顯而易見的，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂中的小組協(xié)作以及基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)中的小組合作來說，具有更強(qiáng)的交互性，更及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。

四、總結(jié)與展望

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是當(dāng)今國(guó)內(nèi)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中普遍應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但是協(xié)作學(xué)習(xí)成效不高。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注意協(xié)作小組的劃分，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面合理劃分小組；注意小組合作學(xué)習(xí)中小組成員角色的分配，調(diào)動(dòng)每一位成員的積極性；重點(diǎn)是小組協(xié)作評(píng)價(jià)機(jī)制的制定，選擇合理的小組評(píng)價(jià)以及個(gè)人評(píng)價(jià)方式，使每一個(gè)小組、每一位成員都能得到應(yīng)有的合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，在應(yīng)用Padlet的過程中主要有以下兩個(gè)問題：Padlet網(wǎng)站服務(wù)器在多數(shù)人共同訪問時(shí)容易出現(xiàn)問題，頁面打開比較慢；當(dāng)多人在網(wǎng)頁墻中共同編輯內(nèi)容時(shí)，同一時(shí)間只允許一個(gè)人編輯，其他人需要等待，因此在實(shí)施過程中對(duì)于硬件環(huán)境要求較高。不過對(duì)于這些技術(shù)問題，Padlet網(wǎng)站已經(jīng)在逐步改善，如果運(yùn)用恰當(dāng)，Padlet會(huì)成為一個(gè)支持個(gè)人知識(shí)管理以及協(xié)作學(xué)習(xí)的良好工具。

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［編輯：鄭方林］

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