對泛在學習研究問題的梳理與思考
——基于CNKI數據庫近十年的學術論文

☆馮玲娟

（陜西師范大學教育學院，陜西西安　710062）

對泛在學習研究問題的梳理與思考
——基于CNKI數據庫近十年的學術論文

☆馮玲娟

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

泛在學習的研究與應用目前越來越受到人們的關注。運用內容分析法，以近十年間（2005-2014）我國有關泛在學習研究的學術期刊論文以及碩、博學位論文共計244篇為研究對象，從論文數量、研究內容和論文作者三個維度進行統計和分析，對研究過程中發現的問題進行思考并提出建議，以期揭示泛在學習在國內的發展脈絡、現狀及其不足，為今后的研究提供一些參考。

泛在學習；學術論文；梳理；思考

一、問題的提出

泛在學習是泛在計算技術支持下的一種無所不在的學習方式和學習理念。早在南宋時期，著名的理學家朱熹曾經說過：“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也。”這是泛在學習理念在歷史上的最早體現［1］。隨著2006年6月第十屆全球華人計算機教育應用會議在清華大學的順利召開，我國對于泛在學習的會議專題也逐漸增加，于是有關泛在學習的研究在我國也就正式拉開了帷幕，進而掀起了教育技術界關于泛在學習研究的熱潮［2］。

近十年來，國外關于泛在學習的研究在理論和實踐上已經有了一定的基礎，涉及到不同的教育層次和教學形態。而相對于我國，雖然泛在學習的研究和應用力度相對較少，但已經慢慢得到了越來越多學者的關注。筆者通過對我國2005到2014年間，對于泛在學習的相關論文研究成果進行整理分析，總結出泛在學習的研究現狀、趨勢以及對其中存在的問題進行思考，以期在一定程度上能夠為泛在學習的今后發展提供新思路、新方法，進而促進我國在泛在學習理論和實踐方面研究的又快又好發展。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

文章采用內容分析法，對近十年來我國所發表的泛在學習相關論文進行梳理。內容分析法是指對于明顯的傳播內容，做客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法，它以預先設計的類目表格為依據，用系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統計，并根據類別項目的統計數字，做出敘述性的說明［3］。這種量化的研究方法對泛在學習相關學術樣本進行分析研究明顯是有效的。

（二）內容抽樣

對于泛在學習的研究，筆者主要是以數據資源相對豐富的中國知網作為檢索源。在選取樣本時，分別以“篇名”為“泛在學習”作為檢索項，并且匹配為“精確“，選擇時間跨度為2005年1月至2014年12月。共檢索到相關文章277篇。

筆者為了提高研究樣本的信度和效度，將一些會議講話、會議通知、政策首語、宣傳廣告等，這些與本次研究不相關的文章剔除，最后在整理篩選下確定共計244篇文章，這些文章將作為本次研究有效的內容分析研究樣本。其中，期刊論文共有227篇，碩博論文共計17篇。具體逐年分布情況如表1。

表1　樣本情況統計

（三）類目與分析單元

在此次研究中，文章將主要從論文的數量、內容以及作者這三個主要維度展開研究。對于研究樣本分析單元的確定，筆者選用了論文結構完整的，不管其篇幅長短，只要是獨立成篇的文章，都將按一篇計算［4］。而針對研究類目的確定，我們參考了在2008年在我國展開的全國教育科學“十一五”規劃課題——泛在學習中數字化學習資源的開發與應用中的相關研究內容。筆者在對內容分析類目進行設計時，采用的方法是：首先，閱讀關于泛在學習的論文文獻，進行梳理，大致確定研究樣本關注的內容，將其記錄在Excel表格中；其次，對參考的相關內容進行整理；在此基礎上，最后對表格中樣本論文關注的內容以及相關參考，進行歸類、合并、整理，最終將研究類目確定為：（1）關于泛在學習的基本理論研究；（2）關于泛在學習的技術支持與設計研究；（3）關于泛在學習的構建與平臺架構研究；（4）關于泛在學習在相關應用領域的研究；（5）關于泛在學習評價的標準研究。每一類又細分為不同的子類目，具體劃分如表2所示。

表2　內容分析類目表及分析結果

（四）評判記錄和信度分析

內容分析信度是指：對于兩個以上參與研究的評判員，針對相同類目的判斷，他們判斷的一致性［5］。對于本次研究，選用三位人員做評判員，筆者作為主評判員，記為A，剩余兩位評判人員記為B、C。根據信度分析的性質，三位評判員對于相關類目評判的一致性越高，則可信度也就越高。

內容分析的公式為：R=n×K/［1+（n-1）×K］

在這個公式中，具有以下定義：R表示的是內容分析的信度，也就是本次研究中需要計算的值；K為幾個評判員信度的平均值；k為兩個評判員之間對于相同類目的評判相互同意的程度，一般計算如下：K=2M/（N1+ N2）。

其中，M表示的是兩個評判員，對于類目判斷一致的欄目數量，N1和N2分別表示每個評判員對于類目總共評判的數量［6］。在本次研究中，我們通過對泛在學習研究論文樣本的內容分析，忽略具體計算過程，最終通過公式計算得出評判信度為0.922，而通過以往的調查經驗，信度總值只要達到0.9，即可以將主評判員的評判值作為內容分析的最終結果［7］。

三、研究結果與分析

（一）文章數量分析

1.論文數量逐年分布分析

圖1　論文數量逐年分布統計

通過對中國知網CNKI學術期刊全文數據庫進行檢索，我們發現我國對于有關泛在學習的學術論文發表，最早在2003年，而在之后的兩年時間，處于停滯狀態。但從2006年開始，我國對于泛在學習的研究處于快速上升趨勢（如圖1），同時，對于泛在學習的研究也更加的廣泛和深入，泛在學習逐漸被重視，這也符合泛在學習在我國的發展現狀［8］。之所以呈現出這樣的發展趨勢，是因為從2006年我國開始陸續召開關于泛在學習的重大會議。并且我國的一些高校也開始申請相關項目進行研究，2008年7月教育部批準了“泛在學習中數字化學習資源開發與應用”的重點課題，該課題與上海藍卓教育信息技術有限公司進行合作，在相關技術和平臺的支持下，取得了豐碩的研究成果。在2011年1月，由北京師范大學的余勝泉教授擔任國家自然科學基金項目“泛在學習的資源組織模型及其關鍵技術研究”負責人，該研究為泛在學習的學習資源研究提供了理論框架及實踐基礎，為我國泛在學習的進一步發展做出了貢獻［9］。

2.樣本來源期刊載文數量分析

對于泛在學習的研究，筆者根據樣本的來源進行歸類整理，最終選定《現代教育技術》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《遠程教育雜志》、《電化教育研究》這六家雜志作為研究樣本。之所以選擇這幾家雜志，是因為這些雜志在教育技術學專業中屬于核心雜志，其對于論文的質量要求極為嚴格，因此，選擇這些雜志作為研究樣本，具有可信度和學術價值。統計結果如圖2所示。整體觀察，這六家學術期刊對于泛在學習的關注基本呈現出逐年上升趨勢，說明我國對于泛在學習的研究越來越重視，在理論和實踐方面的研究成果逐年增加。從圖2中我們可以看出，《現代教育技術》雜志與《中國電化教育》雜志在這幾年的發展中對于泛在學習的關注度的提升尤為明顯。

圖2　學術期刊論文刊載情況統計

（二）研究內容分析

本研究根據對泛在學習的歸類將研究內容劃分為：基本理論研究；技術支持與設計研究；構建與平臺架構研究；泛在學習在相關應用領域的研究；評價的標準研究。筆者依據這五個方面對于研究樣本進行歸類統計，結果如圖3所示。近十年間我國對于泛在學習的研究呈現以下發展特點：對于基本理論方面的研究，在2005到2010年間呈現逐年遞增趨勢，2012年達到頂峰，在隨后的兩年中，我國對于泛在學習的理論研究呈現下降趨勢。對于技術支持與設計研究、構建開發研究、在相關應用領域的研究這三方面的研究，基本處于逐年遞增趨勢，而關于泛在學習的評價標準研究在近些年的研究中相對甚少。對于泛在學習的研究，這十年間增幅最大的是構建與平臺架構研究，筆者對于這個類目劃分的子類目有：資源的構建；系統與模型的構建；基礎平臺架構。其中，關于資源的構建論文為30篇，系統與模型的構建達到31篇，基礎平臺架構僅有14篇，從相關文獻的數量可以看出，我國對于泛在學習的構建方面非常關注，但在實施開發方面還有待于進一步提高。

圖3　論文研究內容變化趨勢

（三）文章作者分析

1.論文第一作者所屬機構分析

筆者在整理樣本時，根據作者的所屬機構進行整體統計以及大致歸類，最后將這些機構劃分為以下幾種類型：普通高等學校、廣播電視大學、職業技術學院、電教機構、中小學和其他機構。具體劃分比例如圖4。分析所有樣本我們可以發現，對于泛在學習的研究者比較單一，出自普通高校的比例達到總體樣本的63%，其次是職業技術學院和電教機構分別為11%，廣播電視大學占8%，剩下的中小學和其他機構所占比例甚微。這種現象說明，對于泛在學習的研究，高等院校具有顯著的優勢，首先，高等院校與一些企業進行合作，就做到了既有雄厚的資金支持，又有相關技術和理論做后盾。其次，泛在學習主要的教學對象是成人，相對于中小學，高等院校更加容易實施。但此結果還可以看出，對于泛在學習的研究，廣播電視大學所占比例較小，說明研究還比較薄弱，成果較少，有待于提高。

圖4　論文第一作者所屬機構統計

2.論文第一作者所屬地區分析

本研究按照我國對于地域的劃分，通過分析整理，將論文第一作者所屬地區進行歸類，具體如圖5，研究結果表明，處于華東及華北地區，研究成果相對于其他地區，明顯比較豐碩，究其原因，一是因為在經濟上比較發達，這在一定程度上保證了這些地區有硬件以及各方面的支持，其次，對于華東與華北地區，這些年來，一直都是我國的教育發達地區，所以，研究成果也會較為豐碩。另一方面，我國關于泛在學習的國際學術會議一般都在北京、上海等地區召開，如：2006年第六屆亞太信息論壇以及2008年重點課題“面向終身教育的泛在學習（U-Learning）模式及其應用研究”正式開題都在上海召開；2007年第三屆全國教育技術學博士生論壇以及2009年第六屆中國文化產業新年國際論壇分論壇都在北京召開，等等［10］。這些會議的召開就為泛在學習的研究搭建了合作交流的平臺，擴大泛在學習的研究領域，緊跟國際發展趨勢，促進我國對于泛在學習的進一步發展。此外，西北地區雖然只占全國的9%，教學質量落后于國家其他地區，但是西北部教育工作者依然努力致力于教學，為提高西部地區泛在學習的教學進行著不懈的努力。

圖5　論文第一作者所屬地區統計

四、研究思考及建議

通過對我國近十年間泛在學習的學術論文期刊樣本進行內容分析，我們可以看出泛在學習的大致發展趨勢，對于理論方面的研究，我國雖然成果較豐碩，但還是需要深入探討。對于技術支持與設計研究、構建與平臺架構研究和泛在學習在相關領域中的研究這三大方面，是目前我國關于泛在學習發展關注的重點。而關于泛在學習標準的研究甚少，應該引起學者們的重視。同時，在梳理論文時明顯可以發現，我國關于泛在學習學術論文的研究還主要停留在理論上，研究者把太多的精力放在理論論述上，對于實踐性的操作和開發研究明顯較少，這就使得我國關于泛在學習的研究很多都處于一種假設狀態，給人造成一種“紙上談兵”的感覺。泛在學習有其獨特的優勢和價值，在今后的發展中，定會有很大的發展空間，我們不應該過多的只是停留在理論研究。

在大致厘清泛在學習的研究現狀的基礎上，筆者針對在分析研究過程中發現的問題進行思考，建議如下。

（一）深化泛在學習的基礎理論研究

對于泛在學習的理論研究，雖然我國已經有了一定的成績，但相比于國外，起步還是相對比較晚，對于泛在學習理論的研究有些方面比較薄弱，這就需要我們做好扎實的基礎研究，對泛在學習理論要進行更深層次的探討。筆者認為：首先，我國研究人員對于理論方面的研究，一般都會參考國外的研究，所以在這方面，我們需要對于國外的研究隨時關注了解，避免在低層次上做出重復研究，在一定程度上借鑒參考其研究成果。這樣一來，對于完善我國的理論發展具有現實意義。其次，對于泛在學習的理論研究，雖然在近些年的研究中，論文篇數不少，但是我國大多學者應將更多的精力去探討泛在學習在實踐中的應用效果，通過更多的實證研究來促進泛在學習的理論發展。

（二）重視泛在學習相關技術的研究

在未來的學習過程中要求要將技術“去除“，這里的去除，不是簡單意義上的不使用，而是要讓技術靈活地被我們使用，要消失于無形之中。泛在學習建立在無時無刻、隨時隨地學習的基礎之上，這就需要我們對技術要求更高，更加的簡單化、人性化、智能化，能夠使得信息空間與物理空間無縫接合，在技術創造的空間中，人們可以隨時隨地獲取數字化資源，進行自我提高［11］。譬如，對于近年來不斷發展的傳感技術和無線通訊設備，都在無時無刻地影響著人們，為我們創造了更加美好的學習方式和環境。所以，對于泛在學習，我們應該重視相關技術的發展。而通過梳理文獻，筆者發現對于泛在學習的移動終端研究，我國主要以智能手機為主。雖然智能手機很符合泛在學習的普及現狀，但是，對于MP3、MP4等這些具有學習功能的不同終端設備及系統的關注也仍然值得提倡。

（三）加強泛在學習資源的開發研究

從研究的現狀我們可以看出，目前我國對于泛在學習的資源開發研究相對較少，很多都是理論上的構建，沒有進行實踐，因此，借鑒意義不大。相對于傳統的紙質書籍，泛在學習的學習資源要滿足學習者無時無刻、隨時獲取的需要。因此，對于不同的終端系統，不同的學習者需求，泛在學習資源的種類要豐富。我們應該根據學習者的愛好與需求，結合相關標準為不同學習風格的學習者制定相對應的學習資源，滿足他們的學習需求。這對于促進我國的泛在學習的發展具有十分重要的意義。

（四）擴大泛在學習的應用范圍研究

經過本研究統計發現，對于泛在學習的研究，我國多半是在高等學校進行的，廣播電視大學、職業技術學院以及中小學對于泛在學習的研究相對不太重視。并且研究領域基本集中在華東和華北，由于經濟發展的限制，西部地區研究成果甚少。因此，對于研究比較薄弱的中小學以及職業技術學院等，我們應該鼓勵學術研究者積極參與研究，在各自的領域中做出成果。筆者認為：對于西部地區在泛在學習的研究，國家可以實行相關積極政策，進行整體布局，分階段和步驟促進我國泛在學習的全面發展。同時，泛在學習的實現和推進需要龐大的資金和技術作為支持，因此，我們可以鼓勵更多的高校與企業進行合作，這樣，也使企業的技術、理論不足與高校資金不足的問題得到了優勢互補。

（五）建立泛在學習的標準和規范研究

從泛在學習的研究現狀我們不難發現，對于泛在學習標準雖然已經有學者開始研究，但研究的深度和力度相對于其他方面的研究還遠遠不夠。對于泛在學習而言，基于各種各樣的技術平臺、不同的終端設備，如果沒有相關標準和規范的制約，各個系統間就可能出現無法互相操作，學習資源不能共享，導致學習資源不能廣泛利用的問題，這也就會阻礙泛在學習的進一步發展。因此，建立泛在學習中學習資源評價、相關技術標準以及環境評價指標等規范是促進泛在學習發展的可靠保證。

五、結束語

隨著近年信息技術的快速發展以及學習型社會的推進，人們越來越重視利用碎片化時間進行無時無刻、無處不在的學習。毫無疑問，泛在學習這種學習方式在新的發展時期將會被人們越來越推崇。我國對于泛在學習的研究在過去的十幾年發展中，雖然相對于國外有些方面比較落后，但已經取得了一定的成果。我們應該根據我國目前泛在學習的發展現狀及問題，調整相關發展策略，積極應對不足，開發適合我國具有本土化的泛在學習“道路”，將泛在學習推向于整個社會，從而促進我國在泛在學習方面研究的又快又好發展。

［1］［8］楊孝堂.泛在學習：理論、模式與資源［J］.中國遠程教育，2011，（06）：69-73.

［2］千紅亮，王存昌.泛在學習：讓知識無邊界［J］.信息教研周刊，2012，（02）：4.

［3］［5］［6］謝幼如，李克東.教育技術學研究方法基礎［M］.北京：高等教育出版社，2006：139-144.

［4］［7］夏云，李盛聰.近年我國泛在學習研究文獻的綜述［J］.中國遠程教育，2012，（05）：36-40.

［9］龐春紅，酈曉寧.泛在學習的多維透視［J］.河北大學學報，2010，（05）：107-111.

［10］潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石華.泛在學習理論研究綜述［J］.遠程教育雜志，2010，（02）：93-98.

［11］王磊，吳傳剛.泛在學習范式的多維探析［J］.牡丹江師范學院學報，2012，（02）：131-132.

［編輯：鄭方林］

G434

A

1671-7503（2015）11-0010-05