怎樣做好中高職銜接過(guò)程中的課程設(shè)計(jì)工作

陳潔萍

【摘 要】課程設(shè)計(jì)是在整個(gè)中高職銜接項(xiàng)目中的重要工作，一般其他的教育課程的課程設(shè)計(jì)都較為簡(jiǎn)單，但是就中高職的課程銜接來(lái)說(shuō)包含了太多的問(wèn)題，其中不乏課程體系的重新組合。課程體系是應(yīng)該以能力發(fā)展進(jìn)行開(kāi)展還是以知識(shí)的內(nèi)在邏輯性進(jìn)行開(kāi)展;課程是要設(shè)計(jì)一貫制的，還是要像原來(lái)一樣保持中高職各科課程的相對(duì)完整性……這一系列的問(wèn)題無(wú)一不困擾著目前中高職的教育工作者，所以本篇文章主要就是針對(duì)中高職銜接過(guò)程中的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行一一探討，以期為以后的中高職課程銜接過(guò)程提供有力的理論依據(jù)，更好地做好課程銜接工作。

【關(guān)鍵詞】中高職 ? ?課程設(shè)計(jì) ? ? 課程銜接

在我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：現(xiàn)代職業(yè)教育體系要完全能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式和社會(huì)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整，使中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。這是國(guó)家設(shè)定到2020年的中高職教育目標(biāo)，然而，中高職課程的改革并非是一項(xiàng)一蹴而就的工作，而是需要一定的理論基礎(chǔ)和完善的教育體系，以此作為課程改革的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

一、中高職教育課程銜接的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，中高職學(xué)校的各項(xiàng)工作，比如專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、招生制度以及課程體系本身已經(jīng)存在了許多問(wèn)題。同時(shí)由于廣西位于我國(guó)西南邊，教育相對(duì)東部地區(qū)欠發(fā)達(dá)，受到地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)條件的制約，廣西的中高職教育課程的設(shè)計(jì)一直處于滯后狀態(tài)。中職和高職的教育依舊由單獨(dú)的兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)獨(dú)立完成，對(duì)于課程的銜接一直沒(méi)有取得較大進(jìn)展。中高職教學(xué)主要是向社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，但是廣西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，同時(shí)技術(shù)類人才在社會(huì)上的地位不高，對(duì)于應(yīng)用型的人才相對(duì)于東部地區(qū)需求不大，因此職業(yè)教育本身就存在缺陷。雖然新課改提出要對(duì)中高職的課程銜接進(jìn)行一定的改革，使原本兩個(gè)獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)在課程的設(shè)計(jì)上能夠相互融合，但是由于缺乏相應(yīng)科學(xué)的設(shè)計(jì)和理念的支撐，目前廣西的中高職課程設(shè)置與發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展要求之間還存在一定的差距。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的影響下，雖然高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀已經(jīng)明顯得到改善，但是要想進(jìn)一步滿足市場(chǎng)發(fā)展提出的需求，高職院校就要從課程設(shè)置的實(shí)際狀況出發(fā)選擇有效的銜接設(shè)計(jì)方案，從而保證高職教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

二、課程設(shè)計(jì)的措施

課程設(shè)計(jì)關(guān)系著中高職教育的發(fā)展以及教育理念的構(gòu)成，因此，良好的課程設(shè)置體系，對(duì)于中高職課程的銜接具有積極作用，但是課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一定的原則。

（一）課程重新組合還是重組現(xiàn)有的課程體系

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)涉及的是課程設(shè)計(jì)的路徑問(wèn)題，也就是說(shuō)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)按照什么樣的思路以及步驟來(lái)對(duì)課程進(jìn)行最好的設(shè)計(jì)。目前，許多的高校一般是有兩種路徑：首先是對(duì)照式路徑，就是把現(xiàn)有的高職課程體系和中職的課程體系相互比較，對(duì)課程重復(fù)的部分進(jìn)行刪減;其次是下延式路徑，這種路徑形式的思考較為長(zhǎng)遠(yuǎn)，它會(huì)以高職課程最終的體系設(shè)計(jì)作為標(biāo)準(zhǔn)，把一些在中職就能夠承擔(dān)的課程挑選出來(lái)，下延到中職的課程中，進(jìn)而形成與高職的銜接，完成課程銜接的課程體系。不管是哪一種路徑，高職的課程銜接都是在原有的課程上形成的，沒(méi)有新鮮的課程增加，這樣的好處是學(xué)生較少有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有一定的積極作用

（二）注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯還是學(xué)生能力的發(fā)展

課程展開(kāi)的邏輯，一般是指不同課程之間有不同的教學(xué)思路，這種教學(xué)思路的邏輯也不一樣。在傳統(tǒng)的中高職教育課程中，包括了文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識(shí)課程。但是目前許多高校的教育職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的教育多轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)在中高職的教育課程中除了以上兩種，還增加了一門(mén)職業(yè)能力培訓(xùn)課程。專業(yè)課程能夠?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)的理論文化做全面的了解和學(xué)習(xí)。但是如果沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐，也只不過(guò)是紙上談兵，因此職業(yè)能力訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育課程稱之為三段式課程劃分，體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系

（三）是完全一貫制還是保持中高職的完整性

既然是針對(duì)中高職的課程銜接問(wèn)題，那就一定會(huì)有對(duì)中高職課程進(jìn)行分段處理的問(wèn)題。中高職的銜接一般是希望在課程上實(shí)現(xiàn)一體化，在學(xué)制上能夠完全的貫通。但是這種想法幾乎是不大可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)橹新毟呗毐旧砭褪莾蓚€(gè)學(xué)院，各項(xiàng)工作操作起來(lái)都比較煩瑣，而且還要承擔(dān)不同的教育責(zé)任，因此可行性不大。由于中高職的教育是由兩個(gè)教育機(jī)制承擔(dān)教育任務(wù)，所以完全一貫制就會(huì)受到阻礙。

相對(duì)應(yīng)的 ，在進(jìn)行課程銜接的同時(shí)，中高職的課程完整性和教育模式的銜接也尤為重要，在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)實(shí)操性、應(yīng)用性是高職教育和中職教育的共同目標(biāo)，是這兩種職業(yè)教育的共同特色。因此，在人才培養(yǎng)模式上，這兩種教育應(yīng)有機(jī)地銜接在一起，構(gòu)建突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)行業(yè)深度合作，突出雙師型師資建設(shè)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的投入等，為中高職順利銜接起到一個(gè)良好的鋪墊作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，中高職的辦學(xué)條件已經(jīng)得到了政府的大力支持，基于同樣的背景條件下，教學(xué)成果是唯一衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，而課程設(shè)計(jì)也決定著教學(xué)成果。對(duì)于課程設(shè)計(jì)的原則方法也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上文所提到的，要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索，并針對(duì)不同的專業(yè)和教學(xué)層次進(jìn)行有效的、有特色的課程設(shè)計(jì)。

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