基于網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習能力的培養(yǎng)探析

東忠方

【摘 要】當代大學生普遍存在自主學習能力不足的問題，本文通過分析網(wǎng)絡環(huán)境下的大學生自主學習現(xiàn)狀，以“樂學”“會學”“好學”為切入點，主要從教學方式、學習方法、評價機制三個層面對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生的自主學習能力培養(yǎng)進行創(chuàng)新研究。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 ? ?自主學習能力 ? ? 大學生

21世紀的人類已進入信息時代。在這一時代，人類要想順應時代潮流發(fā)展，就必須掌握較強的信息獲取和選擇能力，必須掌握較強的網(wǎng)絡技術(shù)應用能力，必須掌握較強的自主學習能力。聯(lián)合國21世紀教育委員會提出21世紀教育的四大支柱是：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，實質(zhì)上為教育界提供了一個共性的人才培養(yǎng)目標。為了實現(xiàn)這個目標，學生自主學習能力的培養(yǎng)就成了重中之重。

一、大學生自主學習現(xiàn)狀

一項調(diào)查結(jié)果顯示，75%的學生認為自己自主學習能力一般或較差，有46.875%的學生從未主動設計過學習活動。總體來看，我國大學生自主學習現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題。

1.自主學習意識薄弱

自主學習意識是大學生自主學習能力培養(yǎng)的基礎。然而部分大學生由于自主學習意識薄弱，很難完成預習與復習，從而導致聽課效率低下、知識掌握不牢固，學習效果堪憂。尤其互聯(lián)網(wǎng)為大學生提供了偷懶的便利，習題的答案一搜即來，許多學生過分依賴答案，懈于認真自我思考問題。

2.自主學習能力不足

自主學習能力不足也在大學生中普遍存在的問題。由于缺乏自主學習能力，許多大學生在自主學習過程中過于重視機械式的記憶，缺乏對學習策略的正確選擇，雖然在學習上花費很多時間和精力，但是仍舊缺乏知識靈活應用的能力，也缺乏知識轉(zhuǎn)化成果的能力。

3.自我控制能力弱化

相比我國上個世紀末期的大學生，當代大學生的自我控制能力明顯弱化。在學習進程遇到困難或打擊時，容易一蹶不振;在學習進程遇到干擾時，往往很難拒絕外界誘惑，缺乏足夠的自我控制能力。大學生們也不能合理地安排學習、休閑的時間與精力，容易沉迷于網(wǎng)絡、聚會等。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習能力的培養(yǎng)

大學生具有一定的自由性和自主性，在這“無網(wǎng)而不在”的時代，特別是網(wǎng)絡教育資源的建設和數(shù)字化校園的發(fā)展，如何利用網(wǎng)絡環(huán)境培養(yǎng)大學生自主學習能力已成為教育領域的研究熱點。現(xiàn)在已有理論與實踐、培養(yǎng)模式、評價體系、不同教育層次、不同學科、基于不同理論視角等多方面的研究。本文試圖從大學生學習實際進行探索，以“樂學”“會學”“好學”為切入點，從教學方式、學習方法、評價機制三個層面對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生的自主學習能力培養(yǎng)進行探析。

1.以“樂學”為基礎的教學方式創(chuàng)新

網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者，而是學生學習過程中的參與者與促進者。當代認知心理學家 Home曾指出：沒有什么教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。因此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，重視以讓學生“樂學”為基礎的教學方法改進，尊重學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)自主學習。

網(wǎng)絡環(huán)境下，以“樂學”為基礎的教學方法離不開自主學習網(wǎng)絡平臺的搭建。通過自主學習網(wǎng)絡平臺，學生可以自主選擇感興趣的課程、自主把握學習進度等，這無疑提高了學生的學習主動性和積極性，使其主動參與各種知識的研究與探索，同時培養(yǎng)了大學生的批判性思維。

2.以“會學”為目標的學習方法創(chuàng)新

在自主學習能力的培養(yǎng)過程中，應當充分發(fā)揮大學生的主體作用，掌握以“會學”為目標的學習方法。

首先，提高信息運用能力。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，最大特點就是學生可以自主獲取海量的開放性信息。但是網(wǎng)絡環(huán)境中內(nèi)容繁雜、可選范圍大，學生要在大量信息中篩選出目標信息，往往會受到很多干擾和誘惑，此時如果缺乏必要的信息運用能力，注意力很容易被無關內(nèi)容吸引，從而打亂原有的學習計劃、偏離既有目標。因此，能否在網(wǎng)絡中高效獲取高質(zhì)量信息成為大學生是否“會學”的關鍵所在。大學生必須增強自己的信息運用能力，根據(jù)自己的學習目標在網(wǎng)絡上準確獲取學習信息，并將信息整合、歸納，提高學習效率。

其次，選擇合適的學習策略。所謂學習策略就是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習要求大學生適應環(huán)境并調(diào)整策略，同時進行自我評估與監(jiān)督，判斷學習策略是否符合個人情況，從而不斷地進行自我調(diào)控。

3.以“好學”為標準的評價機制創(chuàng)新

在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習中，學生經(jīng)過一段時間的學習，可通過自我評價來判斷階段學習是否達到了預期目標，在哪些方面還存在不足之處，以期在接下來的學習過程中能夠把握學習節(jié)奏，查缺補漏。通過長時間在同一學習組的學習，同學之間更容易發(fā)現(xiàn)相互之間的問題，并且來自同齡人的評價也會更容易被接受。

自主學習并不等同于“無人監(jiān)管”，教師對于自主學習的成果可通過隨堂提問、課下交流等及時了解學生的學習情況，并根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學計劃。教師評價應重點對學生理解、掌握、靈活運用知識的能力和實踐能力進行考核，以增強學生對自主學習能力的自我鍛煉意識。

三、結(jié)論

網(wǎng)絡環(huán)境下大學生的自主學習能力培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的系統(tǒng)工程，其中涉及領域廣闊、內(nèi)容復雜、方式多種。在網(wǎng)絡環(huán)境下，從“樂學”“會學”“好學”入手培養(yǎng)大學生自主學習能力，有利于促進我國高校教師教學模式的改進與創(chuàng)新，并培養(yǎng)和提升大學生的自主學習意識和能力，為教育教學改革做出貢獻。

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