激勵在課堂教學評價中的應用分析

丁淼

【摘 要】教育改革的不斷深入對教學方式提出了新的要求，要對傳統(tǒng)教學中不適應現(xiàn)在的教學方法進行改進，以保證學生上課的積極主動性，達到更好的效果。其中，激勵的教學方式越來越被認可，并且在實際教學當中取得了一定的成果。本文從激勵的概念入手，對激勵在課堂教學評價中的應用進行分析，發(fā)現(xiàn)其中的不足并提出相關的建議加以改進。

【關鍵詞】激勵 ? ? 課堂教學評價 ? ? ?基本原則 ? ? 建議

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。而在課堂教學評價中，常用的方法就是激勵。激勵原本屬于心理學概念。什么是激勵？美國管理學家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵。它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)。”人的一切行動都是由某種動機引起的，動機是一種精神狀態(tài)，它對人的行動起激發(fā)、推動、加強的作用。

1激勵的基本概述

1.1激勵的相關原理

激勵作為現(xiàn)代管理的一個重要方面，其發(fā)展越來越受到重視。激勵起源于20世紀70年代，是在科學管理的基礎上提出來的，其早期的理論包括：

1.1.1馬斯洛的需要層次理論

把人的需求分成5個層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。前兩種都為人類在正常生產(chǎn)生活中的最基本需要，后面三種是與人類較高層次的需要相結(jié)合的，注重情感方面的需要。

1.1.2ERG理論

ERG理論把人的需要分為生存的需要、相互關系的需要和成長的需要。通過分析現(xiàn)階段所需的因素對相關人員進行激勵以取得最好的效果。

1.1.3雙因素理論

雙因素即為激勵因素和保健因素。激勵因素通常是與個人對他們的工作積極感情相聯(lián)系，但有時也涉及消極感情。而保健因素卻幾乎與積極感情無關，只會帶來精神沮喪、脫離組織、缺勤等結(jié)果。成就的出現(xiàn)在令人滿意的工作經(jīng)歷中超過40%，而在令人不滿意的工作經(jīng)歷中則少于10%。

1.2激勵的基本原則

1.2.1物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則

物質(zhì)激勵是激勵的基礎，也是激勵的一個重要途徑，符合人類最基本的需求。物質(zhì)激勵可以增強工作的積極性，提高工作效率。但是目前經(jīng)濟發(fā)展水平較高，單純的物質(zhì)激勵已經(jīng)不能滿足人類的需要，因此需要精神層面的激勵。這樣通過物質(zhì)和精神雙層的激勵制度，促進人類工作積極性提高，工作效率改善。

1.2.2明確性原則

激勵的明確性原則包括三層含義：其一，明確，激勵的目的是需要做什么和必須怎么做;其二，公開，特別是分配獎金等大量員工關注的問題時，更為重要;其三，直觀，實施物質(zhì)獎勵和精神獎勵時都需要直觀地表達它們的指標，總結(jié)和授予獎勵和懲罰的方式，直觀性與激勵影響的心理效應成正比。

1.2.3目標結(jié)合原則

制定目標是所有工作展開的基礎。通過對目標的制定，相關人員可以清楚地認識到自己要實現(xiàn)價值需要進行的努力。通過目標的設定，使得員工能夠為了實現(xiàn)目標進行工作，有利于調(diào)動員工的積極主動性。

1.2.4正負激勵相結(jié)合的原則

在激勵工程中，既要有正激勵，也要有負激勵。正負激勵要進行結(jié)合，這樣既可以避免盲目的獎勵，又可以避免過度的懲罰。獎罰分明更加有利于員工工作積極性的提高。

1.2.5時效性原則

對于激勵要根據(jù)實際情況進行，不能等到時候再進行相關的激勵，這樣已經(jīng)錯過了最佳時機，收不到預期的效果。

1.2.6按需激勵原則

激勵的起點是滿足人員的需要，但人員的需要因人而異、因時而異，并且只有滿足最迫切需要（主導需要）的措施，其效價才高，其激勵強度才大。因此，領導者必須深入地進行調(diào)查研究，不斷了解需要層次和需要結(jié)構(gòu)的變化趨勢，有針對性地采取激勵措施，才能收到實效。

2在課堂教學評價中對激勵合理利用的建議

2.1巧妙地運用激勵

在日常課堂教學中，積極地發(fā)現(xiàn)學生的需求，從這些需求出發(fā)來制定相關的激勵方法。一般在學生中間較為常用的方法是：

物質(zhì)激勵：對學習過程中表現(xiàn)較好的學生進行物質(zhì)獎勵。比如獎勵學習用品、輔導書籍等，增強學生的競爭意識，從而提高其學習的積極主動性。

精神激勵：這方面表現(xiàn)最突出的就是榜樣激勵。通過對表現(xiàn)較好的學生在全班進行表揚，帶動全班同學學習的積極性。

參與激勵：對課堂發(fā)言較為積極的學生進行相關的獎勵。這種獎勵方式可以提高課堂的活躍程度，讓學生可以更加積極地參與到課堂學習中去，提高學生的注意力，使他們能夠更加專注地參與到課堂活動中去。

思想激勵：思想激勵要求對學生進行較為深層次的激勵，如通過價值觀的塑造、相關教學方法的提高等對學生進行激勵。

因為新課改的要求，現(xiàn)在的教育方式不再是以批評教育為主，而是要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點進行相應的激勵。在日常教學中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并加以引導。在課堂上，要善于對學生進行贊美，只要是單獨思考得出的結(jié)論要予以肯定，這樣可以滿足學生在學習上的心理需求，在心理需求得到滿足后其自身能動性就能夠很好地發(fā)揮出來，體現(xiàn)在學習上就是把被動地接受學習變成主動地自主學習。

2.2重視差異

每個學生都是一個單獨的個體，其本身的發(fā)展由于受到家庭環(huán)境、自身發(fā)展的約束和受教育復試等因素的影響，從而形成個性鮮明的個體。因此，在課堂教學中，要根據(jù)不同學生的實際情況進行相關的針對性教育，不能“一刀切”地進行教學。

傳統(tǒng)的教學方式是采用統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的教學方式進行的教學，忽視了學生的正常發(fā)展，阻礙了學生特長的養(yǎng)成。現(xiàn)階段的教學改革對這一問題提出了相關的新要求，要改變傳統(tǒng)的教學方式。

對不同學生采取不同的教育方式，可以調(diào)動學生的積極主動性，畢竟學生對自己較為感興趣的東西更能夠積極主動。因此，根據(jù)學生的情況進行差異性教育，制定不同的評價標準，不再采用統(tǒng)一的方法評價學生，從中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，重點培養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。同時，因為學生的可塑性比較強，通過這種方式可以對學生的價值觀形成產(chǎn)生積極的作用。以前的教學較為注重結(jié)果，忽視了取得結(jié)果的過程，這在潛移默化中會對學生的價值觀形成產(chǎn)生不利影響;而改革后的教育方式較為重視過程，這樣對于學生以后的成長更為有利。

2.3制定適度的評價激勵機制

凡事適當就好，如果過度就會造成各種不好的影響。在日常教學中，學生需要教師的適度激勵表揚。如果學生在長期的學習中得不到表揚，就會導致其對自身的能力產(chǎn)生懷疑，但是如果經(jīng)常受到表揚，就會沾沾自喜、盲目自大。這就要求在教學工作中要根據(jù)學生特點的不同進行適當?shù)募睢?/p>

學生因為自身特點不同，對于表揚的接受程度和受影響程度也不同。在日常教學中，教師應該加強對學生教育的投入力度，積極對學生的性格進行研究，力求掌握各個學生不同的個性，針對學生不同的性格特點采用相應的激勵方法。對于自信心不足的學生，要多進行激勵，使他們能夠找回自信，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣;對于那些容易驕傲的學生，就要減少對其的激勵，讓他們可以發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，發(fā)現(xiàn)與其他同學的差距，從而更好地進行學習。

2.4多樣化的激勵方式

首先，要發(fā)現(xiàn)更多的激勵方式。不能一直使用口頭表揚、物質(zhì)獎勵等傳統(tǒng)意義上的激勵，要思考發(fā)現(xiàn)更多的方法。比如如果某次考試取得較好的成績，可以獎勵學生到具有紀念意義的展覽館、科技館等地方進行參觀，回來后寫一篇游記等這種新型的方式，這樣可以更好地提高學生的積極主動性。

其次，不能只是進行激勵，還要和批評教育進行結(jié)合。在一件事情中，不僅要發(fā)現(xiàn)學生從中取得的進步，還要發(fā)現(xiàn)其存在的問題。對于取得的進步進行表揚，對于錯誤的地方積極地予以糾正。這樣不僅可以使學生全面地分析問題，還可以使學生認識到自身的不足，促使學生在以后的學習中進行改進，取得更好的學習效果。

最后，在不同場合和針對不同對象評價要不同。對于學習成績較好的學生，日常教育中要以錯誤教育為主，因為其本身在學習方面所犯錯誤就較少，能夠重視錯誤，從而在今后的學習中少犯類似錯誤;對于學習成績較差的學生就要以表揚激勵為主，對其取得的進步進行表揚，這樣可以增強其自信心。

2.5內(nèi)容要有針對性

教學過程中，應該根據(jù)學生不同的情況進行不同的激勵。學習成績較好的學生，他們自身的思維較為敏捷，知識接受程度較高，具有良好的學習習慣。在對其激勵時，不能僅僅停留在較為淺顯的層面，要選擇獨特的角度，布置與他們相適應的課題，激發(fā)他們的求知欲，使他們更夠更加深入地進行學習。而中等生本身沒什么優(yōu)勢，在學習中沒有持久性，較容易被忽視。在對此類學生的激勵中，要對其心理進行疏導，幫助其發(fā)現(xiàn)自身的特長和閃光點。另外，教師要積極地幫助學生和過去進行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)進步和不足，以取得更大的進步。

3 結(jié)束語

激勵在課堂教學評價中占有重要的地位。通過激勵，可以使學生找回自信，更好地進行學習。在進行激勵的過程中，要注意具體問題具體分析，對不同學生采取不同的激勵措施。同時，將學生現(xiàn)在的狀況并和過去進行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)不足加以改進，發(fā)現(xiàn)進步進行表揚，從而取得更大的進步。相對于傳統(tǒng)的教學方式來講，這種新型的教學方式能夠很好地調(diào)動學生的積極能動性，學生可以積極地參與到日常教學活動中，不再是傳統(tǒng)的以教師為主導的“一刀切”的教學，更加適合現(xiàn)在的教育體制要求和社會的不斷發(fā)展進步。

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