多媒體在小學語文學困生指導、幫困中的作用

佟靜

摘 要 對多媒體工具在小學語文課堂教學活動中的應用進行分析，對其幫助“學困生”走出學習困難的事實進行例證。

關鍵詞 多媒體工具；小學語文；學困生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0146-02

1 前言

“學困生”是教師在教學活動中經常可以見到的群體。所謂的“學困生”指的是那些在智力和身體感官上沒有缺陷，也就是正常的學生，但是這些學生相較于同年級的學生來說，學習成績較差，在學習各科課程時明顯很吃力，難以達到預期的學習目的。小學語文“學困生”指的是學習語文存在困難的學生，他們在拼音拼讀、生字默寫、語法分析、段落大意歸納等方面存在或多或少的困難。

本文旨在對多媒體工具于小學語文課堂教學活動中的應用進行分析，對其幫助“學困生”走出學習困難的事實進行例證。“學困生”問題一直是語文課堂上急需解決的問題，“學困生”的存在不僅對語文課堂教學氣氛和教學效率影響較大，而且對學生的未來長遠發展十分不利。

2 小學語文課堂“學困生”出現的原因

傳統教學方式無法吸引學生的語文學習興趣最終導致的基礎薄弱是“學困生”出現的一個重要原因 這種類型的學生在掌握語文基礎知識方面存在十分明顯的困難。對于語文學習中的拼音拼寫、聲調誦讀、漢字拼寫等掌握十分糟糕；簡單的古詩古詞背不下來，或者今天背下來了，過一夜就全部忘記；閱讀理解抓不住主要內容，自己不能給文章進行分段；作文寫作常常感覺無話可講，或者有話寫不出來；等等。語文知識的學習并不是一朝一夕就可以完成的，而是需要一個慢慢積累的過程，然而由于個別學生在日常的語文學習中缺乏興趣，導致語文知識累計較少或者掌握不牢固，長此以往，則積少成多，學生的語文學習出現問題，變成小學語文課堂上的“學困生”。

傳統教學方式下小學語文課堂上教學信息滿堂灌的教學方式使得記憶能力較差的學生負擔較大，無法將課堂知識全部吸收 傳統的教學方式下教師講課時主要依靠粉筆和黑板，雖然教師在授課中會書寫一些板書，但是并不可能將所有的課堂上所講到的話全部在黑板上書寫出來。眾所周知，說出的信息具有“即時性”，稍縱即逝并不能持續下來。在這種情況下，有些記東西比較慢的學生則在傳統課堂上學習存在困難，也就造成學生對課堂上的知識無法全部吸收，隨著一節一節的新知識講解，學生心中存在的疑惑則會越來越多，最終造成“學困生”的出現。

3 多媒體技術對“學困生”的幫助表現

多媒體技術可以提升“學困生”學習語文的興趣，促進“學困生”夯實語文基礎 采用多媒體技術開展教學，教師和學生之間鏈接的媒介不再是粉筆和黑板，而是多媒體課件。在制作多媒體課件的時候，教師可以將圖畫、視頻、音樂等穿插進幻燈片課件，在上課時只需要輕輕點擊鼠標就可以將課本上的知識轉化為圖片、視頻等展現出來，一方面滿足了小學生活潑好奇的天性，另一方面也使這些枯燥乏味的語文知識變得生動有趣，吸引小學生學習的興趣。

如在學習《回鄉偶書》時，教師可以運用Flash技術，向學生展現出一個少年獨自背著包袱離開家鄉，轉眼經年，稚嫩的少年變成了白發蒼蒼的老翁。他回到了自己的家鄉，村中樣貌大變，老翁向村中的小孩打聽自己家的位置，小孩卻笑著問道：“您從哪兒來？”通過這一畫面的展現，學生對書中的內容也加深了印象，便于“學困生”對古詩的背誦。

多媒體技術在小學語文課堂的使用可以使教師講解內容的即時性得到延展，相對于在黑板上書寫板書來說，教師將自己所要講的內容在課件上打出來要方便得多 在上課之前，教師通過充分的備課，制作出上課時所需使用的課件，將自己上課時所要講解的重點、難點在幻燈片上展現出來，還可以在課件上將自己上課時要舉的例子寫下來，等到上課時就一邊向學生講解，一邊將圖文向學生進行展示，給予學生視覺和聽覺的雙重刺激，使語文知識的即時性得到延長，給予“學困生”較長時間的理解和記憶。此外，利用多媒體課件的超鏈接功能還可以將上節課所講的重點進行回顧，從而有效提升“學困生”的語文成績。

4 利用多媒體技術轉變“學困生”的注意事項

由于多媒體技術在小學語文課堂上的使用可以有效提升“學困生”學習語文的興趣，促進“學困生”努力夯實自己的語文基礎；同時使用多媒體技術還可以將教師所講的“轉瞬即逝”的知識有效進行時間的延展，因此在中小學教學中使用多媒體技術越來越普遍。下面就來談一談轉變“學困生”所使用的多媒體技術需要注意的因素。

多媒體技術的使用要掌握分寸，多媒體課件的內容要適合班級大部分學生的學習程度 在新課程理念的指導下，使用多媒體開展小學語文教學，充分發揮學生的積極主動作用是當前教學的趨勢之一。但是這種趨勢并不是說多媒體使用越頻繁越好，課件內容越稀奇越吸引學生的興趣越好，而是要掌握一定的分寸。“學困生”是教師在教學過程中需要特別關注的一個群體，但是也并不意味著教師在制作多媒體課件時以“學困生”的學習程度設定，對于一些十分基礎的問題還反復講解，而是要以班級大部分學生的學習程度進行設定；不可一味地選擇一些色彩明快、內容稀奇的教學圖片、視頻等吸引學生興趣，而是要照顧大部分學生的實際情況，對于“學困生”則可以在課下予以較多關注。

教師在制作多媒體課件時要注意引導學生的自主學習 學生的自主學習能力的發揮是當前教育活動中十分重視的環節，同時也是小學教學的重要目標之一。多媒體技術在小學語文課堂上應用并不是說教師借助多媒體工具將自己掌握的知識全部灌輸給學生，而是要以多媒體課件為媒介，激發學生的動手動腦能力，將小學語文課堂變成學生“唱主角”的課堂，使“學困生”也能積極參與到語文教學活動中來，鍛煉自己的語文表達能力，增強學習語文的動力。

5 結語

“學困生”是教師教學中一個不容忽視的群體，是小學語文教師教學工作中一個重要的、特殊的群體，轉變“學困生”是教師工作的重中之重。

參考文獻

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