生物學在中學生科技創新能力養成教育中的意義

劉輝

摘 要 青少年科學實踐與思維創新活動由于在培養青少年崇尚科學、科學方法與實踐技能、科學“三觀”方面有著特殊的教育意義，越來越受到學校和家長的看重。探討應該用何種方式來發揮生物學在初中生科技創新能力養成教育中的特殊意義。

關鍵詞 科學實踐；思維創新；養成教育；教育資源

中圖分類號：G633.92 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0088-02

隨著時代的發展，人們對于“實踐與創新”的認知也在不斷地走向深入，以培育學生勇于創新和崇尚科學為出發點，以動手實踐和突出個性為目標的“中國青少年科技創新大賽”越來越受到人們的青睞。青少年科技創新大賽以培養學生的科學素養為目的，鼓勵和培養青少年學生的“創新思維”，著重突出對學生的“動手能力與突出個性”的鍛煉，力求實現學生在科學素養上有較大的提高，這體現的是人們對科技和創新人才的重視。在這個過程中，輔導員的職責就是讓大多數的學生在這個既定的道路上取得最大的收獲。隨著人們對科技是第一生產力這一理論的認識不斷走向深入，以培育學生勇于創新和崇尚科學為出發點，以動手實踐和突出個性為目標的科學實踐與思維創新活動越來越受到世人的青睞，這也符合國家“科教興國”戰略和“人才興國”戰略的要求。

對初中生而言，生物學是以實驗為主的自然科學，要求學生初步把所學生物學知識運用在自己的生活當中，進而對一些奇特生命現象進行剖析，鍛煉他們在科學實踐與思維創新方面的能力。學校是培養學生動手學習科學與實踐的最佳場所，它為學生的科技創新與實踐生活提供了一切可能的條件，通過對各學科的學習，在科學實踐與思維創新的活動中占優勢明顯。作為科技輔導員，發動學生積極參與，采取形成班級、個性突出、實地調查研究等形式，讓學生自然融入科學實踐與思維創新的實踐活動中，并在這個過程中及時對出現的問題和案例素材進行分析總結，最終得到不錯的收獲。

1 支持和鼓勵學生采用各種方式來引入新知、激發興趣，引導選擇課題

在學生選題這一重要的過程中，輔導員如果能根據學生的年齡和心理特點，從學生的實際出發，引導學生進行選題，會使學生對這一活動有一種天然的親近感，會讓他們感到這個題目就存在于他們的生活中，與他們息息相關。同時，這樣做也會激發學生對未知世界的強烈的好奇心。為此，教師必須研究教學藝術，提高講課水平以激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基認為：“學習掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜認識活動，培養學習興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力。”筆者認為這是對學生認知規律的一種非常直觀的描述，也就是說當學生對某些東西產生興趣時，總能爆發出驚人的學習能力，才會自覺、主動、專注地去探究。

在生物學中，有關科學實踐與思維創新活動的研究課題是非常豐富的，與之相關的學科有很多，如微生物學、生態學、植物學、動物學、環境學等。因此也使得科學實踐與思維創新活動的涉及面變得廣泛起來，這就為學生在選擇研究課題的時候提供了多樣性。興趣是人們積極探索某種事物或從事某種活動的意識傾向，好的學習方式和學習興趣是激發學生求知欲望的源動力，也是科學實踐與思維創新活動的助推器，能充分調動學生的主觀能動性。

曾經對學生的選題心理進行研究，結果表明：選題時學生會選擇從自己的生活實際中開發研究課題；向家長、老師或者專家取經；從讀過的書籍中找尋自己的靈感；從報紙雜志、學報、網絡等媒體中探尋靈感。其中，從自己的生活實際中開發研究課題占據了最大的比例。究其原因，是因為采用這種方式選擇的研究課題是以自己的生活實踐為立足點的，有利于學生去發現、探究和理解課題，相對而言興趣也比較濃厚。同時，又便于科學實踐與思維創新活動的開展和實施，貼近學生實際生活的探究活動更可以讓學生體驗到成功的喜悅。因此，重視學生學習興趣的培養，是教師教學活動中的一項重要內容。這不僅直接影響學生思維創新能力的培育，還將影響潛在科學素養和動手實踐的發揮和發展，建議教師因地制宜，結合學生的特點和自己當地實際情況指導學生選題。

2 探索全新的教學方式方法，改變教育模式，發掘一切可利用的教育資源，提升科學實踐與思維創新活動的培育水平

假如青少年對所學知識產生探究、發掘的好奇心，就會激發他們內在的強烈的求知欲望，就會如饑似渴、不知疲倦地去研究和探索。一位教育哲學家曾充滿激情地說：“學校要讓學生學會幻想，學會做夢，學會好奇，學會探險，學會創造。”要改變過去以“應試與填鴨式教育——教師一個人的課堂”為主的教育教學方式，實現課改新形勢下要求的“指引、幫助、啟發性教育——學生為主體的課堂”這種教育教學模式，就必須充分調動和激發學生學習的主觀能動性。

積極實踐新的教育教學模式，培養學生獨立思考、合作探究、勇于創新的意識，著力培育學生在科學實踐與思維創新方面的能力，實現教育教學實踐的突破。讓學生體驗、理解知識的產生及不斷發展的過程，培養學生崇尚科學和求異思維的習慣。積極創造有利條件，讓學生成為課堂的主人，提高學生參與課堂的積極性，變“要我學”為“我要學”。在教學方式上根據“有教無類、因材施教”的方式，讓學生自主選擇可接受原則，選擇自己感興趣的課題與輔導老師。在此過程中，輔導教師的作用就在于培養學生在科學實踐與思維創新方面的意識和能力。輔導員的職責在于通過努力盡可能地發掘發揮出每一個學生內在的潛力，也就是將抽象的知識直觀化，學生接受起來比較容易。

科學實踐與思維創新活動是一個自由的、開放性的活動，學生從開展研究的內容、方式方法，到時間安排、導師的選擇等都有自主選擇的權利。盡管依托學校的教育教學資源，結合自己的生活實際，但是由于自身的一些缺陷，在資源的選擇上有時仍不能滿足學生的研究需要。為此，教師應該因人而異、因地制宜，盡力發掘可能的教育教學資源，可以考慮共同體學校以及周圍社區中存在的可利用的資源，力爭取得政府、社會和廣大家長的支持。同時，還要了解學生在認知、能力等方面的特點，懂得學生能探究什么樣的課題，探究哪些課題，為學生找到適合他們去展開研究和探索的課題。

3 注重聯系學生的日常生活實際，運用所學知識，發揮學科優勢，提高教師、學生探究、創新能力與科學素養

聯系實際的教學方法，能較好地培養學生的問題意識，讓學生在自己平時司空見慣的自然現象中去發現問題、提出問題，經過自己的充分討論去解答問題，教師僅僅是給予適當的引導。學生在解答問題時，又會產生一系列新的問題，在這種發現問題—解答問題—發現新問題的過程中，學生的學習積極性與日俱增，科學實踐與思維創新方面的能力得到極大的拓展。

生物學是一門實驗科學，十分重視學生的動手實踐能力，觀察和實驗是現代生物學研究的重要方法。生物實驗是生物教學的基礎，是提高學生科學素養的重要手段和途徑。為了提高學生學習生物的興趣，為了開闊學生視野，為了激發學生熱愛大自然，積極探索萬事萬物的奧妙，為了讓學生在有限的實驗教學時間內，既能掌握基本的實驗操作，又能提高綜合能力，可以開放實驗室或者是開展生物第二課堂。在教師的指導下，學生樂在其中的實驗非常成功。這不僅使學生的好奇心得以滿足和證實，而且鍛煉了學生的動手能力，同時也開發了他們的智力，更體現了新課標下在“做”中學、在“玩”中學的理念。也促使教師積極地鉆研教材和創新實驗，不斷提高自身的業務素質，為教育教學質量的提高作出實驗方面的重要貢獻。通過動手實踐不斷提高學生的科學素養，而這一素養的形成必須以科學實踐與思維創新方面的能力的提高為基礎。

不斷強化對知識應用能力的訓練。這種方式既可以幫助學生學好生物這門學科，同時又可以為培養學生的科學素養打下基礎。在這種訓練中，最重要的方法就是把教學中的三維教學目標有機結合起來，以學生的生活為背景、以學科知識為核心，引導學生將掌握的知識運用到科學實踐與思維創新當中。總結幾種訓練方式，包括：根據生活實踐學習學科知識，把生活體驗同學科知識結合起來，實現感性認識向理性認識的轉變；學以致用，運用所學知識去判斷、解析生活中遇到的實際問題。

生物學這門學科當中的知識與學生的健康、生活尤為貼近，這使得他們可以比較容易把所學知識運用到實際生活中去。學生要學有所獲，教師要教有所成，那就時刻關注身邊的“生物現象”，用生物學的觀點“剖析生活”，使生物知識更加實際化、生活化。

在科學實踐與思維創新方面的能力活動調查中，發現雖然有許多學生樂于聽取教師的指引，但是更多的是自主探究的興趣，他們期待由自己完成選擇的課題。由此說明科學實踐與思維創新方面的能力活動的開展，教師是關鍵，學生是主體。扎實的專業基礎，厚實的知識儲備，高度的科學素養，敏銳的洞察能力，等等，都是科學實踐與思維創新活動指導教師應該具備的基本素質。所以，作為科學實踐與思維創新活動指導教師，必須要多參加各級各類科技活動的培訓，多閱讀科學研究方面的書籍、報紙、雜志，多關注生活、關注社會，多收集相關案例，不斷地給自己充電，才能不被歷史的車輪所拋棄，也才能在激發學生創新興趣的過程中發揮自己應有的作用。總之，只有教師自己具備科學實踐與思維創新的能力，才可能培養出具備較高科學素養的學生。

參考文獻

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