初中物理教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的有效應(yīng)用

鐘銘

【內(nèi)容摘要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式作為被初中物理教學(xué)所廣泛采用的常規(guī)教學(xué)方法，一直具有極高的教學(xué)效率，先由教師課堂前后的提出問(wèn)題，使得學(xué)生通過(guò)自發(fā)的查閱資料，理論實(shí)踐等一系列論證方式最終得出結(jié)果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的個(gè)人思考能力以及未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈求知欲。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，同時(shí)也有效的提高了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) ?問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式 ?應(yīng)用效果

隨著我國(guó)的教育事業(yè)不斷的發(fā)展壯大，至今已經(jīng)取得了較為優(yōu)異的巨大成績(jī)，尤其是在初中物理教育領(lǐng)域上。物理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教育模式已經(jīng)成為初中物理教育中的一種重要教育方法，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維以及增加學(xué)生自主研究，激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)的興趣產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文通過(guò)闡述初中物理課堂中一些常見的基本問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)物理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式對(duì)于初中物理教育的重要應(yīng)用效果。

一、物理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的課前設(shè)置

課前預(yù)習(xí)作為物理教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，能夠有效的避免學(xué)生對(duì)于課堂上即將接觸認(rèn)知新知識(shí)時(shí)的茫然困惑，通過(guò)初步的概念性預(yù)習(xí)，使得學(xué)生可以有一個(gè)針對(duì)性的對(duì)于新知識(shí)的有效準(zhǔn)備。

例如，在即將學(xué)習(xí)物理知識(shí)：“浮力及產(chǎn)生原因及浮力的計(jì)算方法”這堂課前，讓學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)了幾個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)。

（1）什么是浮力？

（2）浮力的產(chǎn)生原因是什么？

（3）浮力的計(jì)算方法是什么？

在上課的時(shí)候，首先通過(guò)課前提問(wèn)及學(xué)生的自由回答，加深了學(xué)生對(duì)于這堂課上即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)印象，學(xué)生課堂上的反應(yīng)不再面面相覷。由以往的老師單方面講解變成老師與學(xué)生之間的雙方互動(dòng)，學(xué)生與老師之間溝通強(qiáng)烈，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步發(fā)展，讓學(xué)生課前根據(jù)問(wèn)題來(lái)充分預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題的答案，學(xué)生等到課堂講解時(shí)就可以和自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行對(duì)照比較。對(duì)于學(xué)生記憶課堂知識(shí)的效率，明確本節(jié)課程主要的知識(shí)點(diǎn)起到了明顯的效果。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式貫穿課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，一些重要的知識(shí)點(diǎn)都是在課堂上進(jìn)行講解學(xué)習(xí)的，教學(xué)質(zhì)量的高低也可以說(shuō)是由課堂上的教學(xué)效率而決定的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由較為死板的“學(xué)生聽老師講”，這種單方面的講解不僅效果不顯，而且學(xué)生和老師雙方都會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。

而物理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式則很大程度上避免了這一難題。先由老師課前備課時(shí)準(zhǔn)備一系列能夠?qū)⑦@節(jié)課知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的物理問(wèn)題，一邊講解一邊提問(wèn)，兩相交替，逐漸深入淺出，與學(xué)生共同探討提問(wèn)，在提問(wèn)探討中，觀察學(xué)生不能理解的地方，慢慢誘導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問(wèn)題，這樣則可以有效地提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與解析能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。

也可以在課堂上創(chuàng)建一個(gè)物理問(wèn)題討論小組，圍繞老師提出的本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組辯論，雙方學(xué)生圍繞本節(jié)學(xué)到的物理知識(shí)問(wèn)題展開辯討，通過(guò)學(xué)生間的相互交流以及老師的講解，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，雙方共同發(fā)展學(xué)習(xí)交流進(jìn)步。

還是以“浮力的產(chǎn)生原因及浮力的計(jì)算方法”這節(jié)課為例，開始正式講解浮力的產(chǎn)生原因之前，可以先行列舉現(xiàn)實(shí)生活里的一些應(yīng)用實(shí)例，來(lái)拉近學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系和用途。

例如：（1）用手將一個(gè)木球放入水中某一深度后，松開手，木球上浮，在木球未露出水面時(shí)，木球所受的重力和浮力怎么變化？（2）玩具青蛙放入水中，能漂浮于水面，放入另外一種液體中，卻沉入底部，在這兩種情況下青蛙所受浮力大小的比較？（3）物體在液體中受到的浮力大小和什么有關(guān)？

通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生聯(lián)想起之前預(yù)習(xí)教材時(shí)看到的知識(shí)點(diǎn)，頻頻舉手回答，還以各自預(yù)習(xí)時(shí)看到的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，和觀點(diǎn)不一的同學(xué)展開激烈辯論，成功加深了學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的記憶。

最后再由老師作出最后總結(jié)，講解課堂知識(shí)，對(duì)于觀點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)糾正，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式與學(xué)生課后學(xué)習(xí)間的效果

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式除了可以應(yīng)用在課堂之上，也可以用來(lái)促進(jìn)學(xué)生課后的物理學(xué)習(xí)，物理學(xué)習(xí)除了課堂前的預(yù)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)，課后的溫習(xí)也顯得尤為重要，課后總結(jié)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)也需要問(wèn)題的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的記憶更加深刻，自主學(xué)習(xí)的效率同樣要依靠問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式來(lái)提高。

例如，在學(xué)習(xí)了“浮力及產(chǎn)生原因及浮力的計(jì)算方法”這些物理知識(shí)后，我提出了以下幾個(gè)物理問(wèn)題：（1）浮力在生活中有哪些實(shí)際應(yīng)用？（2）通過(guò)計(jì)算來(lái)得出水的浮力是多少？等問(wèn)題。通過(guò)這些課后的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于課堂上知識(shí)點(diǎn)的記憶有了顯著的提高。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，要盡量避免設(shè)置的問(wèn)題超出學(xué)生的物理知識(shí)范疇，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信。但也不能設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單的基本問(wèn)題，使得學(xué)生輕視了物理這門學(xué)科。endprint