初中物理教學中問題導學模式的有效應用

鐘銘

【內容摘要】問題導學模式作為被初中物理教學所廣泛采用的常規教學方法，一直具有極高的教學效率，先由教師課堂前后的提出問題，使得學生通過自發的查閱資料，理論實踐等一系列論證方式最終得出結果，加強學生對于物理知識的個人思考能力以及未知領域的強烈求知欲。問題導學模式，同時也有效的提高了學生對于物理學的實際應用效果。

【關鍵詞】初中物理教學 ?問題導學模式 ?應用效果

隨著我國的教育事業不斷的發展壯大，至今已經取得了較為優異的巨大成績，尤其是在初中物理教育領域上。物理問題導學教育模式已經成為初中物理教育中的一種重要教育方法，對強化學生邏輯思維以及增加學生自主研究，激發學生物理知識的興趣產生了深遠影響。本文通過闡述初中物理課堂中一些常見的基本問題來加強物理問題導學模式對于初中物理教育的重要應用效果。

一、物理問題導學模式的課前設置

課前預習作為物理教學中至關重要的一環，能夠有效的避免學生對于課堂上即將接觸認知新知識時的茫然困惑，通過初步的概念性預習，使得學生可以有一個針對性的對于新知識的有效準備。

例如，在即將學習物理知識：“浮力及產生原因及浮力的計算方法”這堂課前，讓學生提前自主預習了幾個主要的知識點。

（1）什么是浮力？

（2）浮力的產生原因是什么？

（3）浮力的計算方法是什么？

在上課的時候，首先通過課前提問及學生的自由回答，加深了學生對于這堂課上即將要學習的知識點印象，學生課堂上的反應不再面面相覷。由以往的老師單方面講解變成老師與學生之間的雙方互動，學生與老師之間溝通強烈，促進學生共同進步發展，讓學生課前根據問題來充分預習，找出問題的答案，學生等到課堂講解時就可以和自己已經掌握的知識進行對照比較。對于學生記憶課堂知識的效率，明確本節課程主要的知識點起到了明顯的效果。

二、問題導學模式貫穿課堂

學生學習物理知識時，一些重要的知識點都是在課堂上進行講解學習的，教學質量的高低也可以說是由課堂上的教學效率而決定的。傳統的教學方式是由較為死板的“學生聽老師講”，這種單方面的講解不僅效果不顯，而且學生和老師雙方都會覺得枯燥乏味。

而物理問題導學模式則很大程度上避免了這一難題。先由老師課前備課時準備一系列能夠將這節課知識點串聯起來的物理問題，一邊講解一邊提問，兩相交替，逐漸深入淺出，與學生共同探討提問，在提問探討中，觀察學生不能理解的地方，慢慢誘導學生自主思考解決問題，這樣則可以有效地提高學生的自我學習與解析能力，培養學生的物理興趣。

也可以在課堂上創建一個物理問題討論小組，圍繞老師提出的本節知識點進行分組辯論，雙方學生圍繞本節學到的物理知識問題展開辯討，通過學生間的相互交流以及老師的講解，讓學生充分認識到自己的不足，雙方共同發展學習交流進步。

還是以“浮力的產生原因及浮力的計算方法”這節課為例，開始正式講解浮力的產生原因之前，可以先行列舉現實生活里的一些應用實例，來拉近學生學到的物理知識與現實生活之間的關系和用途。

例如：（1）用手將一個木球放入水中某一深度后，松開手，木球上浮，在木球未露出水面時，木球所受的重力和浮力怎么變化？（2）玩具青蛙放入水中，能漂浮于水面，放入另外一種液體中，卻沉入底部，在這兩種情況下青蛙所受浮力大小的比較？（3）物體在液體中受到的浮力大小和什么有關？

通過這些問題，學生聯想起之前預習教材時看到的知識點，頻頻舉手回答，還以各自預習時看到的知識點為依據，和觀點不一的同學展開激烈辯論，成功加深了學生對于這些知識的記憶。

最后再由老師作出最后總結，講解課堂知識，對于觀點錯誤的同學針對性的進行指導糾正，促進全體學生的共同發展。

三、問題導學模式與學生課后學習間的效果

問題導學模式除了可以應用在課堂之上，也可以用來促進學生課后的物理學習，物理學習除了課堂前的預習，課堂上的學習，課后的溫習也顯得尤為重要，課后總結課堂上學習的知識也需要問題的引導才能讓學生的記憶更加深刻，自主學習的效率同樣要依靠問題導學模式來提高。

例如，在學習了“浮力及產生原因及浮力的計算方法”這些物理知識后，我提出了以下幾個物理問題：（1）浮力在生活中有哪些實際應用？（2）通過計算來得出水的浮力是多少？等問題。通過這些課后的問題，學生對于課堂上知識點的記憶有了顯著的提高。

問題導學模式的實際運用時，要盡量避免設置的問題超出學生的物理知識范疇，挫敗學生學習物理的興趣和自信。但也不能設置過于簡單的基本問題，使得學生輕視了物理這門學科。endprint