先學后教在數學教學中的應用

吳玉琪

【摘 要】數學的教學不僅要給學生傳授知識，更應該讓學生掌握學習的方法。學生是具有主觀能動性的個體，在教學的過程中，如果他們的學習積極性和能動性得到激發肯定會大大提升他們的學習效果。先學后教的教學模式就是讓學生先進性預習和自我學習，了解學習的基本內容，這樣老師再依據學生的學習情況開展針對性的教學，這樣有益于查缺補漏，提升教學的有效性和針對性。

【關鍵詞】先學后教;數學課堂;學習內容;學習效果;教學質量

一、數學課堂開展“先學后教”教學模式中的“學”

（一）學生學習的內容分析

“先學后教”教學模式重在學生的學，在這個問題上首先要確定學生學習的內容，這是一項非常重要的工作。針對學生的學來說，首先學習的內容應該非常的明確清晰，教師可以依據教學的需要認真的研究教材給學生布置相應的學習任務，讓學生指導他們要學什么;其次，在學習的過程中，教師可以設置一定的檢查和督促機制，布置相應的任務，一定想辦法讓學生深入的參與其中，不能讓學生的學習流于形式或者具有怠慢敷衍的心態，這樣教師才能發現學生學習中存在的問題，然后再依據問題開展針對性的教學;最后，要有檢測學生學習效果的測驗或者其他的檢測方式，能真正的反映出學生的學習效果和困難，這也就是學習的載體。

（二）學生學習的載體分析

先學后教的教學模式更加的突出和關注學生的學習效果，其中學生學什么、怎樣學和學得怎么樣關乎到這種教學模式的成敗和最終效果。在以往的教學過程中，教師要求學生預習，往往沒有實實在在的學習載體導致學生參與度不足，出現了不了了之的情況。為了把學生的先學落到實處，我們可以采取導學案的方式開展教學。導學案其實是數學教師根據學情和教學內容的需要給學生布置的一種直觀的書面學習任務，這樣就極大的提升了學生學習的積極性，也有利于教師及時的分析和了解學生的學習情況，為下一步的教學提供信息支持。

（三）學生學習的時間分析

中學生課業重這是一個不爭的事實，那么在開展“先學后教”的教學模式下，需要學生花費多少時間來進行“先學”呢，如果時間太長肯定會產生連鎖反應，導致學生的學習精力不足，如果時間太短也達不到應有的學習效果。在教學實踐中，筆者認為，時間要靈活的安排，可以在一節課的臨終前期發放導學卷，學生科學安排學習時間，完成學案上的學習任務，然后上交學案，讓教師作一簡單批改，然后在上課時發放已檢查批改學案，這樣就可以開展針對性的教學了。

二、數學課堂開展“先學后教”教學模式中的“教”

在“先學后教”的教學模式中，學生的“先學”固然重要，可以說學生的學習效果直接影響到數學課堂的教學質量，但是教師的“后教”也非常的重要，往往可以給學生直觀針對性的指導，讓學生擁有醍醐灌頂的效果，起到畫龍點睛的作用。

（一）教師講授的內容分析

在傳統的常規課堂，教師的講授內容往往都是按照教材全部照搬，做到滴水不漏。但是在“先學后教”的教學模式下，教師講授的內容發生了巨大的變化，教師不再面面俱到，依據導學案的作答效果，教師的講授內容更具有針對性。往往講授的內容都是學生不太理解或者存在理解偏差的知識，學生通過“先學”掌握的基礎知識堅決不浪費口舌，部分學生不理解的知識簡單講，也可以課后輔導。對于重難點知識要側重講，實現針對性的高效教學。

（二）教師講授的形式

在以往的常規教學模式下，教師都是滔滔不絕的講授，學生都是被動的接受，往往學生的學習興趣較為淡薄。在先學后教模式下，因為教師已經對學生的學習情況有了一定的了解，那么在教學設計上要更加的突出學生的主體地位，針對存在的學習重難點，教師要科學的設計教學過程，采取小組合作學習、情境教學、共同探究等形式，做到精講精練，提升教學的有效性。

（三）當堂做好知識鞏固

常規的數學課堂教學，往往都是一節課結束之后，教師給學生布置一定數量的課后作業作為知識的鞏固練習，但是由于各種因素的影響，這種知識鞏固的方法往往起不到太大的效果。“先學后教”的教學模式，可以采取當堂練習，及時的把學生的學習成效檢測出來，也為下一步的教學做好調整和安排。

三、“先學后教”教學模式開展中需要注意的問題

“先學后教”的教學模式顛覆了常規的數學課堂教學，這種教學模式也使得師生的課堂地位發生了一定的變化，為了提升這種教學模式的效果，需要注意以下幾個問題：首先，要培養學生的自覺性，“先學后教”教學模式對學生的學習有一定的要求，必須要讓學生具備一定的學習自覺性和積極性，只有這樣才能讓這種教學模式得到正常的開展;其次，導學案的設計務必科學合理，在內容和形式的設計上要緊扣教材和教學內容，同時又考慮到學情。最后，教師要轉變教學觀念，尊重學生的個性發展，強化學生的課堂主體地位，對學生的學習關注從課堂延伸到課前、課中和課后。要具備與時俱進的教學理念，針對課堂的變化要有調控課堂的能力等。

教學實踐證明，“先學后教”的教學模式一定程度上提升了學生學習的積極性和主動性，落實了新課改和素質教育的先進理念，使得教學過程更加的具有針對性，提升了學生的學習效果和教師的教學質量。但是需要注意的是這種教學模式的開展一定要設計好學生的“先學”和教師的“后教”內容和形式，這樣才有利于提升課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]林錦欽.運用先學后教模式，提高數學課堂效率[J].數學學習與研究，2013（06）

[2]李成.“顛倒課堂，先學后教”提高數學課堂教學效率[J].讀與寫，2011（11）

（作者單位：福建省漳州市平和一中）