淺談如何讓小學數學教學取得實效

陳紅亞

【摘 要】在小學數學教學中，作為教學活動的雙方，教師和學生都需要積極的參與。通過溝通交流，拉近了師生之間的關系，使學生對教師充滿信任和敬佩，對數學學習產生興趣，取得實效。

【關鍵詞】小學數學;教學實效;互動

在小學數學課堂教學中，要提高教學效率，需要教師根據學生的學習情況和興趣特點進行教學設計，讓學生在自主探究過程中獲得認知和情感的發展，提高學生的數學學習能力，促進他們數學思維的綜合發展。在教學中，教師要以學生為主體，激發學生的學習主動性，讓他們積極的和教師進行互動，在活躍的學習氛圍中使數學教學取得實效。

一、轉變教學觀念，激發學生的學習興趣

在傳統教學中，教師和學生之間缺少溝通，課堂氛圍嚴肅、呆板，在壓抑的學習過程中，學生不能積極的思考，只是被動的接受和記憶教師灌輸給的內容，不能有效的運用這些知識。由于師生之間缺乏溝通和交流，教師的教學內容不能根據學生的實際情況有針對性的設計，導致教學中一些問題對于學生來說很簡單，在課堂上精講細練浪費時間;而一些問題對學生來說太難，很多學生理解不了，導致課堂教學不能獲得實效。在素質教育的過程中，小學數學要實現高效教學，教師需要改變傳統的教學觀念，深入探究新課程標準的要求，創新教學方式，充分激發學生的學習主體意識，讓學生積極的參與課堂教學活動，使他們的數學綜合能力不斷提高。作為教學的組織者和指導者，教師要根據教材內容給學生布置探究任務，并引導他們深入思考。在師生的積極互動中，使小學數學實現高質量的教學。

二、創設豐富的教學情境，激發學生的探究欲望

在傳統小學數學教學中，教師按照教材內容進行灌輸式教學，在嚴肅的課堂氛圍中，學生被動的接受學習，對學習不感興趣，不能積極主動的進行知識探究。在新課改過程中，教師要根據教學內容創設教學情境，對學生進行啟發式教學，引導學生深入思考，促進他們數學思維的發展。在創設數學情境時，教師需要根據學生的數學能力和理解水平進行創設，使課堂教學既充滿趣味性，又能讓學生快速的掌握學習內容，激發他們的探究欲望。例如，在教學“10以內的加法”時，教師可以運用圖畫進行情境創設：兩只小兔子在森林里采蘑菇，一只小兔子采了3朵蘑菇，另一只小兔子采了5朵蘑菇。讓學生理解了圖畫中的意思之后，教師可以提出問題：兩只小兔子一共采了多少朵蘑菇？在直觀的圖畫中，學生能夠快速抽取到題目的含義，并利用加法的意義來進行解題，有助于促進他們數學思維的發展。

三、實施分層教學，發展學生的數學思維

在以學生為主體的教學模式中，教師是教學的組織者，通過對教學大綱和教材內容深入探究，設計出充滿趣味性的教學內容，吸引學生積極的參與到教學活動中。教師還是教學的引導者，指導學生按照教學大綱的要求探究教材內容的重難點，最終掌握這些內容。學生是一個獨立的個體，他們由于生活背景和學習習慣、思維方式的不同，學習能力和理解能力也不同，在教學中采用“一把抓”“滿堂灌”的教學方式不再符合新課改的教學要求。教師要深入了解學生的學習情況，根據他們的數學水平和學習能力進行分層，給每個層次的學生布置相應程度的學習任務，讓各個層次的學生在探究中都能夠獲得新知識，使數學知識體系不斷完善。在學生進行學習和探究時，教師要對他們的學習方法進行指導，使學生掌握科學有效的學習方法，大大提高學習效率。

四、結合生活情境進行教學，提高學生的數學運用能力

小學生的抽象思維和邏輯思維正處于形成和發展初期，在探究數學知識時，如果讓他們通過閱讀教材內容進行學習，很難取得較好的學習效果。在教學中，教師可以根據教材內容創設生活情境，讓學生在真實的情境中感受數學知識，體會數學知識在生活中的作用，拉近數學學科和學生的距離，讓他們感受到數學就在身邊，激發他們強烈的學習興趣。在生活情境中分析和解決問題，能夠讓他們快速調取已有的數學知識，有效提高他們對數學知識的運用能力。在創設生活情境時，教師既要緊密結合教材中的內容，同時要考慮學生的興趣，從他們身邊搜集教學素材，讓學生在熟悉的情境中探究知識，能夠加快對知識的理解和掌握。

五、采用合作探究學習方式，加深學生對知識的理解

課堂練習是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養學生創新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。在合作學習中，小組成員通過積極的交流討論，傾聽其他成員對知識的理解，能夠使他們的思維向寬度和深度發展，對知識的理解更深入。在進行新知識的學習中，學習成績較好的學生理解知識的速度較快，而學習成績較差的學生理解知識的速度較慢。這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發表見解，相互啟迪，在積極的學生互動中促進思維的深入，加深對知識的理解。在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識地培養他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。

總之，在小學數學教學中，作為教學活動的雙方，教師和學生都需要積極的參與。通過溝通交流，拉近了師生之間的關系，使學生對教師充滿信任和敬佩，對數學學習產生興趣。在教學中，教師要始終把新課程標準的要求作為教學創新的依據，采用多種方法調動學生的學習積極性。教師在教學中要根據小學生的學習興趣來進行教學設計，把數學理論和生活中的問題相結合，激發學生的探究欲望，讓他們積極主動的進行學習。在新課改的進程中，要始終使小學數學教學保持較高的教學效率，需要教師根據學生的學習情況不斷改進教學方式，充分激發學生的學習積極性，使他們在探究中獲得收獲，促進數學綜合素質的提高。

【參考文獻】

[1]嚴育洪.《課堂高點：學生思想的生成》[N].首都師范大學出版社，2003

[2]肖川.《教師做反思的實踐者》[N].西南師范大學出版社，2002

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘中心小學）