快速提升化學(xué)備考的秘訣——小組合作學(xué)習(xí)

袁杰

【內(nèi)容摘要】進(jìn)入高三，高效備考成為師生的重要話題。在傳統(tǒng)的備考過程中，一般都是采用“教師拼命講，學(xué)生使勁學(xué)”的拼搏沖刺式的教學(xué)。這種備考方式雖然傳統(tǒng)，但實(shí)為低效。在新課改的今天，如何快速提升化學(xué)備考，“小組合作學(xué)習(xí)”值得一試。

【關(guān)鍵詞】高效備考 ?小組合作 ?案例

高效備考就是適合現(xiàn)代高中生能夠快速提升知識技能的一種方法，也稱之為科學(xué)備考。為了讓備考課堂高效，學(xué)校提出了教師要做到“三講三不講”，即是講易混點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易漏點(diǎn);不講學(xué)生已經(jīng)懂了的、不講學(xué)生自主學(xué)習(xí)能懂得的、不講即使講了學(xué)生也難懂的。雖然原則簡單，道理明確，然而在化學(xué)課堂上實(shí)施起來確實(shí)不容易。

一、高效備考的主體是學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位

經(jīng)過高一和高二兩個(gè)學(xué)年的磨合，學(xué)生對高中化學(xué)知識體系已經(jīng)有了清晰的輪廓。由于化學(xué)知識較為凌亂，學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)較多，這時(shí)需要的是將知識重新整合，讓知識網(wǎng)絡(luò)化。采用小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，形成備考合力。

【案例1】學(xué)生在思考化學(xué)問題時(shí)喜歡忽略過程而“重視結(jié)果”。例如，在下列裝置中進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，試劑瓶中是含Ba2+的Y溶液，通入X氣體后產(chǎn)生沉淀的情況有：

通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將很多知識點(diǎn)簡單化了。如認(rèn)為X是CO2，Y是BaCl2，在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生了BaCO3沉淀。這種備考中開放式的知識整合是不可能對每位學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的。將實(shí)驗(yàn)原理化是學(xué)習(xí)化學(xué)知識，掌握化學(xué)規(guī)律的重要途徑，也是清除化學(xué)知識的易混點(diǎn)的有力武器。

小組成員首先是不斷地提出方案，然后是研究方案的合理性，用化學(xué)反應(yīng)原理各個(gè)擊破。對X是CO2，Y是BaCl2 的方案，部分學(xué)生寫出了相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式為“CO2+H2O+BaCl2== BaCO3↓ +2HCl”。于是發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，弱酸不可能制備強(qiáng)酸，方案出現(xiàn)了問題。

二、高效備考的策略是拔高，小組合作學(xué)習(xí)為“它山之石可以攻玉”

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，教師填鴨式的灌輸，學(xué)生在沉悶氛圍中被動的接受知識，而化學(xué)最基本的東西——實(shí)驗(yàn)是“照本宣科”的搬到黑板上，搬到試卷里，學(xué)生沒有也不可能親身經(jīng)歷探究知識的過程中，使高效備考成為空談。在合作性的化學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)前置，教師可以進(jìn)行“圍觀”、點(diǎn)撥、糾正，將學(xué)生的質(zhì)疑在小組展示時(shí)作為知識的易混點(diǎn)進(jìn)行清理，讓備考的學(xué)習(xí)氣氛輕松起來、活潑起來。

【案例2】在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時(shí)學(xué)生總是將它與二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行類比，很容易混淆二者的性質(zhì)。例如：由CO2通入到BaCl2、Ba（NO3）2的溶液不會有沉淀，推理SO2通入到BaCl2、Ba（NO3）2的溶液中也有沉淀，原理是“弱酸不能制取強(qiáng)酸”。

學(xué)生只是考慮到二氧化硫和二氧化碳都是酸性氧化物，都屬于弱酸的酸酐，所以有以上的推理過程。忽視了二氧化硫的還原性是造成知識易混的重要原因。有了團(tuán)隊(duì)在就很容易對這類知識的易混點(diǎn)進(jìn)行清理。

三、“應(yīng)試”是高效備考的目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的求異性思維提供了輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

合作性的課堂教學(xué)中，師生、生生之間總是進(jìn)行著多邊互動交流。在小組中學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，比簡單的課堂提問更優(yōu)越。同時(shí)，學(xué)生能夠充分創(chuàng)造性的思維，形成“同題異構(gòu)”，在不同的思維碰撞下激發(fā)出更大的潛能。

【案例3】學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生最大的錯(cuò)覺就是用化學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，他們將實(shí)驗(yàn)的能力理解為化學(xué)理論應(yīng)用的翻版。如：如圖是實(shí)驗(yàn)室利用由KMnO4和濃鹽酸反應(yīng)制取的Cl2，再將Cl2通過鋁粉加熱制取少量無水AlCl3（易升華、易水解）的裝置（夾持略），請回答下列問題：

（1）A和B儀器的名稱是什么;甲所盛何物？（2）乙、丙是否要加入何物。二者的作用是什么？（3）加熱Al之前要進(jìn)行怎樣的實(shí)驗(yàn)操作？

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生很容易產(chǎn)生的易漏點(diǎn)是：

（1）將A誤認(rèn)為是漏斗或長頸漏斗;將B誤認(rèn)為燒瓶或蒸餾燒瓶等。

（2）認(rèn)為甲中裝入的是堿石灰或NaOH等固體，沒有考慮堿性干燥劑吸收Cl2;丙中盛放的藥品只氯吸收Cl2，沒有考慮到防止外界水蒸氣進(jìn)入裝置乙中的功效。

（3）加熱Al之前的實(shí)驗(yàn)認(rèn)為是檢查裝置氣密性，沒有考慮裝置中的O2加入時(shí)和鋁粉反應(yīng)，或者是確定裝置內(nèi)充滿Cl2的現(xiàn)象模糊不清楚。