在高中數學教學中實施主體性教學法

徐黃

【內容摘要】高中數學的教學模式較為枯燥，且數學有較強的抽象性，很難激發學生的學習興趣。在高中數學教學中實施主體性教學法，有利于增強學生自主學習能力，促進學生的全面發展。本文簡單闡述了實施主體性教學法的原因和相關策略，分析實施主體性教學法的意義。

【關鍵詞】高中數學 ?主體性教學法 ?抽象性 ?意義

一、高中數學教學中實施主體性教學法的意義

1.高中學生的數學基礎不相同

高中學生的數學基礎各異和高中錄取方式有關。第一，高中采取的招生政策為公費和自費，公費學生的數學水平會比自費學生要高;第二，高中的招生標準是按照學生綜合成績招收的，所以會出現學生數學偏科現象，數學的基礎水平就存在不同。

2.高中數學教學內容存在不合理

就目前而言，教學的教學內容存在不合理的現象。教師在高中數學教學中通常采用填鴨式的教學法，不注重學生的學習狀況，導致教師會忽視學生學習數學的差異，會導致數學的難易度和學生的理解能力不符。還有，高中數學課程缺乏實踐性，會增加主體性教學法的實施難度。

二、實施主體性教學法，發揮學生主體性

學生會因為高中數學的枯燥產生厭學和排斥心理，因此導致學習成績一落千丈。“填鴨式”教學方法更是在一定程度上影響學生的積極性，因此要實施主體性教學法來發揮學生的主體性。

1.提高對數學的興趣度

因為數學本身的枯燥性和抽象性，學生會很難接收知識，提不起學習數學的興趣，所以要想發揮學生的主體性，就要提高學生對數學的興趣度，只有提高興趣，才能夠在學習數學的時候提出自己的見解，去探索知識。

提高學生的興趣度，教師可以從三個方面入手：第一，教師要了解到學生的興趣愛好，將學生的愛好和數學學習相結合，來引起學生學習數學的興趣;第二，教師可以將生活中的具體事例和數學相結合，讓學生了解到學習數學的重要性，激發學生興趣;第三，教師和學生進行溝通，了解學生厭惡數學的原因，重新提起學生對數學的興趣。

2.將教師角色的“教”變為“導”

傳統的教學方式是教師以講述為主，學生被動的接受，且數學的課程很枯燥、很生硬，學生會對其產生排斥心理，所以，實施主體性教學方法就是學會轉變教師角色，由教學生轉化為引導學生。首先，教師要轉變數學教學觀念，在教學中明確學生是主體，教師要輔助學生去學習;其次，在進行引導的過程中，要結合學生數學的實際情況，針對學生的情況不同使用不同的引導方式，讓學生更好的完成數學學習;最后，教師講課過程中，要將講課內容和學生的實際水平相結合，使學生在娛樂中進行數學學習。

具體而言，就是教師可以通過數學游戲的開展，來增強師生間的交流和聯系，建立良好的師生關系。教師要營造和諧的教學環境，有利于引導學生使用發散性思維解決數學問題，突出學生的主體性。與此同時，教師可以采用有效方法來提高學生的邏輯能力，提高學生的創新性和自主學習能力。

3.完善教學方法，使教學模式有所創新

有效發揮學生的主體性，教師要摒棄“填鴨式”的傳統教學方法，根據學生的實際情況來為完善教學方法，以學生為主體。比如在上課前，教師可以根據教學內容來設計游戲，讓學生在游戲中明確教學目標。同時活躍了課堂氣氛，還調動了學生的積極性，有利于充分發揮學生的主體性。

4.進行數學合作學習

首先，合作學習是學生有共同任務，明確責任進行分工的互助學習，教師要根據學生情況來進行分組，按照小組的情況來分配學習任務。分組合作學習有利于提高學生團隊意識，還有利于發揮學生主體性;其次，合作學習中教師是學生的核心，在進行學習的時候要做好引導作用，要結合小組的學習情況，針對性進行指導，使全體學生取得進步;最后，不能僅僅對小組做出評價，還有對組員們進行評價，增強學生的自信心。

三、在高中數學教學中實施主體性教學法的意義

實施主體性教學法體現了教育改革的重要性，對教育發展有重要作用。主體性教學將學生作為主體，將能力與知識有機統一。傳統教學是將教師作為主體，學生無法做到真正的學習知識，填鴨式講法只能被動的接受。實施主體性教學，學生可以主動學習數學知識、質疑數學知識、研究數學知識，有利于提高學習數學的效率，增強學生在實踐中使用數學的能力。