數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一點(diǎn)探討

郁海燕

【內(nèi)容摘要】與傳統(tǒng)的教學(xué)理論相比，情境教學(xué)理論更注重于課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，試圖通過(guò)具體情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何更好的將情境創(chuàng)設(shè)理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中是每一位教師都需要深思熟慮的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 ?情況創(chuàng)設(shè) ?意義 ?策略

一、對(duì)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究之意義

1.通過(guò)情境教學(xué)有助于構(gòu)建教學(xué)認(rèn)知新模式

作為一名教師，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中是一個(gè)無(wú)情感的活動(dòng)構(gòu)成，往往是通過(guò)感知到理解、從理解到鞏固再到運(yùn)用這一個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。可以說(shuō)，整個(gè)過(guò)程都是一個(gè)純粹的認(rèn)知過(guò)程，并未建立情感的溝通和連接。隨著教學(xué)理論研究的發(fā)展與進(jìn)步，情境教學(xué)理論的出現(xiàn)有效地解決了長(zhǎng)時(shí)間存在于學(xué)生當(dāng)中的認(rèn)知與情感、抽象思維與形象思維發(fā)展不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，為素質(zhì)教育提供了良好的途徑。尤其是在認(rèn)知模式方面，情境教學(xué)一方面使得教師與學(xué)生、教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的心理距離大大縮小，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.通過(guò)情境教學(xué)有助于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并且參與到條件創(chuàng)造的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自己的努力尋找到學(xué)習(xí)資源、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和探究任務(wù)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、體會(huì)學(xué)習(xí)成功喜悅，成為學(xué)習(xí)的主人之目的。

二、數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)之策略

1.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)故事情境

故事情境往往能夠達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力的良好效果，因此往往在一堂課的開(kāi)端、新課導(dǎo)入階段使用。一個(gè)優(yōu)秀的故事情境往往需要具備事情。道理以及趣味性，必須要具備一定的感染力。此外，作為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，故事還應(yīng)當(dāng)具有數(shù)學(xué)知識(shí)，起到敲門(mén)磚的作用。例如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)講述數(shù)學(xué)史上著名的法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾在生病期間通過(guò)觀察蜘蛛織網(wǎng)的過(guò)程將代數(shù)方程與幾何圖形結(jié)合在一起，并建立平面直角坐標(biāo)系的故事。當(dāng)然，在向?qū)W生們講述這一故事時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意面部表情及語(yǔ)言特色，盡量做到繪聲繪色，通過(guò)這一故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，使得原本冰冷無(wú)趣的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)了生動(dòng)的樂(lè)趣，接著就可以順利的開(kāi)始新課程學(xué)習(xí)。

2.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

所謂活動(dòng)情境是讓學(xué)生親自參與到一個(gè)與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的課堂活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的過(guò)程中，通常需要將教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種有利于提升學(xué)生積極性和主動(dòng)性的情境。例如，在學(xué)習(xí)方差這一概念時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一個(gè)稱(chēng)量體重的電子秤，在走到教室開(kāi)始教學(xué)之后，分別在班上隨機(jī)挑選出三個(gè)身高差不多的同學(xué)。讓三位同學(xué)分別站上電子秤，讀出各自的體重，并且求出平均數(shù)、利用公式計(jì)算出方差。接著，教師再挑選出三位最胖、最瘦、體重普通的學(xué)生分別進(jìn)行體重的稱(chēng)量，并計(jì)算平均數(shù)與方差。結(jié)果顯示，雖然兩組同學(xué)體重平均數(shù)相差無(wú)幾，但是兩組同學(xué)的方差卻存在很大差異。這一年齡階段的孩子對(duì)體重都比較關(guān)注，通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)情境能夠較好的讓同學(xué)們對(duì)平均數(shù)、方差進(jìn)行初步理解。

3.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境

作為一門(mén)比較抽象的學(xué)科，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些比較難以理解的概念和定理，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平并不好的學(xué)生來(lái)學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定難度。因此，教師可以借助生活中隨處可見(jiàn)的生活情境對(duì)抽象的概念或者定理展開(kāi)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)分段函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，函數(shù)符號(hào)等問(wèn)題比較抽象，教師如果只是單純的進(jìn)行講解會(huì)顯得十分枯燥無(wú)趣，學(xué)生也無(wú)心聽(tīng)課。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見(jiàn)的打車(chē)情境，將分段函數(shù)相關(guān)概念引入到打車(chē)中來(lái)，就能夠很好的幫助學(xué)生理解分段函數(shù)具體的知識(shí)點(diǎn)。

教師：同學(xué)們，相信大家在生活中都會(huì)打車(chē)對(duì)不對(duì)？

學(xué)生：對(duì)。

教師：那么，老師想問(wèn)你們，你們打車(chē)時(shí)是怎么付錢(qián)的呢？

學(xué)生：10元錢(qián)車(chē)費(fèi)。

教師：無(wú)論從哪兒來(lái)，到哪兒去都是10元車(chē)費(fèi)嗎？

學(xué)生：不是，好像是三公里以?xún)?nèi)10元錢(qián)。

教師：對(duì)，咱們市區(qū)是三公里以?xún)?nèi)10元錢(qián)。那么超過(guò)三公里以外的呢？

學(xué)生：超過(guò)三公里之外的，好像是三元錢(qián)一公里。

教師：對(duì)的，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察的都很細(xì)心。假如我們現(xiàn)在去打車(chē)，需要付的費(fèi)用與路程之間的關(guān)系式要怎么寫(xiě)才是正確的呢？

學(xué)生：不知道。