對高中化學有效教學的理性分析

許小云

近幾年來，關于有效教學的討論已經成為中小學教育的熱門話題，高中化學教學自然也不例外。在討論中可以發現關于有效的定義，基本都鎖定在“有效果”上，直到后來人們發現無論什么樣的課堂都是有效的，因而又提出了高效教學、高效課堂的概念。在筆者看來，關鍵倒不在于從有效向高效的轉變，因為人們當初提出有效教學，實際上就是指高效教學，沒有必要深究這種概念的關系。倒是需要認真思考的是：對于高中化學教學而言，什么才是真正的有效？作為化學教師，對學生化學學習的哪些維度進行把握，才能達到有效的境界？這些問題才是關系到真正的有效教學能否實現的問題，需要高度重視、理性對待。

一、高中化學教學中有效性的兩個維度

只有理解了什么是有效，才能有一個打造有效教學的思路。顯然，這里所說的有效不能只是讓學生考得好，因為事實已經多次證明，要讓學生考得好，最好的方法可能就是題海戰術。而在筆者看來，這里所說的有效，實際上已經超越了讓學生考好的層面，而是將目光鎖定在學生化學素養的提高上，學生的應試能力是處于化學學習過程中學生的基本素養之一，除此之外，至少有兩個維度的內容需要教師在教學中予以關注。

其一，教學內容與方式的科學性。化學是一門自然科學，經過了初中一年學習的學生在進入高中之后，首先要讓學生認識到的就是化學學習不是化學知識的堆砌，而應當是從化學知識與化學實驗當中發現自然科學發展的智慧。同時教師也要注意，化學教學要遵循教學與化學兩個方面的發展主線，即既要尊重教學的規律，又要注意作為自然科學的化學學習的特點，“科學”應當成為化學教學的主要思想之一。舉一個簡單的例子，化學實驗是化學教學中的核心內容之一，對于一個實驗應當怎樣設計，往往是一個大是大非的問題，有時根據教材、教參所設計的思路未必是最佳的選擇，需要教師結合學生的認知特點與化學發展規律進行適當的改造。如氫氧化鐵膠體的制取，常規思路就是在沸騰的純水中加入飽和的氯化鐵溶液，在添加的過程中不斷振蕩并不斷加熱。而事實上這一實驗要遠比這樣的描述更為復雜，因為很容易出現沒有膠體而產生沉淀的現象。怎么辦？很簡單！擴充實驗的思路，不追求實驗唯一生成膠體，而是將生成膠體還是沉淀作為一項研究課題，來讓學生進行探究。這樣雖然花費了時間，但過程實際上卻更為科學，學生對這個實驗所能了解到的知識也更豐富。顯然，這是更為有效的教學。

其二，教學的技術性與藝術性。化學作為自然科學，自然需要技術的支撐，這里的技術包括兩個含義：一是化學自身的實驗技術，二是教學維度的教學技術。而教學的藝術性，主要是指學生在學習過程中的感覺與知覺感受，看學生能夠充滿智慧地學習。上文已經說過，化學是一門自然科學，而自然科學在發展的過程中是充滿著很多有趣的事情的，這里所說的有趣不僅是直觀角度的有趣，也包括科學家辛苦付出后突然有所收獲的情形。高中化學學習的內容豐富，與真正的科學發現的距離更近，因此有機會、有條件在教學中充分地關注技術與藝術。也舉一個簡單的例子，在“鈉的幾種重要化合物”的教學中，教師都知道這幾種重要的化合物是氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、過氧化鈉等，問題是這些如何被學生認識到呢？這就需要教師精心設計，讓學生在對氧化鈣的聯系中、對碳酸鈉與碳酸氫鈉的比較中去發現這些性質，這其中，“聯系”“對比”就是重要的教學方式，也是教學藝術的一種體現，而教學技術在其中可以發揮具體的圖象支撐作用。

二、高中化學有效教學實現的基本策略

那么，在具體的教學實踐中，如何實現這種有效性呢？筆者以為這也需要進行理性思考，而不是在原有經驗基礎上進行深耕，因為視角的廣度要求往往優于實施的深度要求。對此，筆者的理解是這樣的：

首先，要注意教學的系統性。根據筆者的教學經驗，發現在教學中如果能夠更多地注意知識之間的聯系，那學生學起來就更為輕松，對知識的理解與記憶也會更為全面。為了解釋這一現象，筆者翻閱了相關的教學書籍，結果發現這與系統論之間有密切的聯系，系統論認為在學習的過程中，系統性越強，則學生的效果越好。這就提醒我們在教學設計與實施的時候要高度重視教學的系統性，要努力注意前后知識的聯系，以及新知識學習所需要的條件，判斷新知學習需要經歷的是一個順應的過程還是同化的過程。

其次，要關注教學的細節性。細節可以決定成敗，當然這是在注重了系統性的基礎上，沒有系統性而談細節是沒有多大意義的。在高中化學教學中，細節性往往顯得十分重要，而細節性往往又體現在教師難以注意到但對學生的學習結果又有明顯影響的地方。

三、小結