對初中數學課堂有效提問的粗淺認知與思考

劉英

【內容摘要】提問是教師吸引學生注意力、促進學生參與度、提高學生實效性的有效手段和形式。課堂提問要“問”出精彩，“問”出成效，要科學設問，有的而問，精心提問。本文作者對對課堂提問的教學意義以及如何實現有效課堂提問做了粗淺論述。

【關鍵詞】初中數學 ?課堂提問 ?粗淺認知 ?思考

一、引言

教師與學生是課堂教學“陣地”上不可缺少的兩個重要因素，各自通過一定的活動方式及形式，共同促進和推動著課堂教學的活動進程。課堂提問這一教學方式，將教師的主導指引作用以及學生的主體參與作用進行有效呈現，并助推著課堂教學預定目標實現進程。課堂提問，已成為當前新課程教學背景下，初中數學教師經常運用的一種教學手段。但部分初中數學教師無為而問、無疑而問的課堂提問現象依然存在，影響和降低了課堂教學進程。如何將課堂提問有效實施，“問”出精彩，“問”出成效，成為教研探索的重點課題，需要努力實踐，深刻探尋。

二、課堂提問的教學意義

一是便于集中學生注意力。初中生學生群體學習情感的不穩定性以及波動性，導致初中生的學習注意力出現“課堂時間長度與學習注意力成反比例”現象。課堂提問，能夠使初中生從學習疲勞中心理產生豁然開朗的積極情感，增強初中生的注意力，并引導初中生參與到教師所提問題的思考和探析中，讓初中生能夠集中精力、集中力量，完成教師所布置的任務。

二是有效啟發引導學生。部分初中數學教師往往偏愛于“教師講、學生聽”的傳統教學模式，將不喜歡“提問”，習慣于“一講到底”，不騰留初中生思考分析的時間。有的將“提問”貫穿于整個教學始終，不斷設置多個“提問”讓初中生“疲勞”思考，導致初中生產生厭學情感。初中數學教師應該抓好提問活動設置的“時機”，調動思維積極性，運用學生已有生活經驗和學習經驗，設置循序漸進式、層次推進式的誘導啟迪問題，從而引導初中生逐步深入思考分析問題。

三是利于及時反饋鞏固。鞏固所學知識內容，是提問活動的一項重要教學功效。教師在初中數學知識講授過程中，通過所提問題，學生回答內容，以此同步來了解學生對教材的理解，掌握和運用的程度，及時了解和掌握初中生課堂學習的實際情況以及講解指導的“著力點”，以便對本節課的教學內容進行調整或“補火”。

四是助于師生雙邊互動。教師結合教材內容、教學目標以及初中生實時學習情況，設置有的放矢地數學問題，組織初中生根據所提問題開展針對性的思考和分析活動。在此過程中，教師通過“提問”，將教師與學生之間進行了有效的“串聯”，推動了教師與學生之間的深入互動、積極溝通，便于師生良好和諧關系的建立。

三、提高課堂提問的措施

一是抓住教材精髓要義，提問要具有針對性。課堂提問，是為了幫助初中生更加深刻、更加全面的了解和掌握數學教材內容豐富內涵和深刻要義。但在課堂教學活動中，部分初中數學教師提問活動，經常會出現隨意性、膚淺性等現象，不能抓住教材內容以及難點要義進行有針對性、深刻性的提問。著名教育學家劉思曄曾經指出：“提問這一活動形式，是為了將學生群體往理解書本知識內涵的道路上‘推一程。”因此，初中數學教師在課堂提問時，不能“隨便”，“任性”，隨口而問，而應該深入了解和掌握本節課教材的內容要義以及教學重難點，設置具有點撥性、針對性的提問內容，讓初中生能夠從提問中“窺得”教材內涵要義之“真諦”，讓提問成文初中生深刻理解和掌握教材內容的“推進器”。如教師在認真預設教材內容、教學重點、學習難點等實踐活動基礎上，在新知講解環節，向初中生學習群體逐步提出了“我們知道an表示n個a相乘，那么（ab）3表示什么呢？”“（ab）4、（xy）b、（abc）4、（mnpq）5的結果怎樣？那么（ab）n （n是正整數）如何計算呢？”“這個性質對于三個或三個以上因式的積的乘方適用嗎？如（abc）n”等問題，初中生在教師針對性的提問中，逐步探究、研析，并與教師深入互動，從而全面深刻掌握了該節課的知識要點內涵要義。

二是抓住課堂互動特性，提問要具有引導性。有效提問，必須遵循學生群體的認知發展特點，按照循序漸進的教學原則，在師生共同協作互動中，逐步引導初中生“獲取”數學教材內容“真經”，掌握數學學習技能“精髓”。初中數學教師開展課堂提問，不能“一問了之”，而應該承擔教師主導指導作用，與學生圍繞問題進行深入細致的談話、交流、研討等活動，“引”、“導”初中生了解數學知識點要義，讓初中生對數學知識點內涵“前生來世”有深刻理解和感悟。

三是抓住主體個體差異，提問要具有層次性。課堂提問的對象是學生個體。而學生個體之間有著顯著的差距性和差異性。這就要求，初中數學教師課堂提問內容設置不能一視同仁，而應該“區別對待”，不同的學生群體，提出不同的問題內容，讓每一個學生群體都能夠在對應的課堂提問中“動起來”，展現自我，發展自我。另一方面，教師課堂提問時，可以設置綜合性的提問內容，將不同問題“融合”于一個數學問題之中，“娓娓道出”不同的提問內容，由易到難，將全體學生群體滲透進提問內容研究之中，促進全體學生進步發展。