在高中體育教學中分組分享教學法的應用分析

嚴群招

【內容摘要】隨著新一輪的課程改革的深入，高中體育教學的教學方法和研究重點發生了變化。分組分享教學法應用到高中體育中，既能加強學生在教學活動中主體位置的體現，更能使學生主體發揮其應有的作用。

【關鍵詞】課程改革 ?高中體育教學 ?分組分享教學法 ?教育工作者

鑒于以往的教學經驗，新的教學方法逐漸被開發出來并應用到教學中。這些新的教學方法往往都能取得良好的教學效果，而且非常具有創新意義。尤其是分組分享教學法，既能使學生養成良好的體育鍛煉習慣，又能培養學生不畏困難，堅忍不拔的思想品質，使學生們無論是在心理還是生理上都能獲得健康的、協調的發展①。這對處在正在發展中的高中學生來說是至關重要的。

一、分組分享教學法的內容分析

分組分享教學法與傳統的教學方法有相似之處，都是以班級授課為基礎，對教學資源進行充分合理的分配以及利用。但有別于傳統教學方法的是，分組分享教學法不再依靠以講授體育知識傳達體育技巧為主要手段，而是要將學生分成幾種不同的小組，并依照多種多樣的形式與活動，使學生進行交流和學習，這能積極的調動起學生的學習的心態，進而達到提高學生身體素質的教學目的。在教師采用分組分享教學法進行教學的時候，能很好的體現學生的主體地位，使學生充分的展現自身的創造能力和活潑好動的性格特點。這樣教師便能對學生的個人能力和興趣愛好有更加深刻的了解，從而再進行有針對性的培養。由此可見，分組分享教學法在重視高中生的身體和心理特點的同時，還具有很強的實際操作性。

二、分組分享教學法如何進行分組

1.分組分享教學法的分組依據

分組分享教學法的分組依據的標準有很多，因此分組情況也很多樣化，可以根據具體情況具體的為學生們進行分組。但是這種教學方法的教學本質不變，都是為了使學生能夠在教學中獲得某些知識或技能。為了達到某一特定的教學目的，按照特定的教學要求，在特定的教學范圍內，通過特定的學習方式進行分組②。這些所謂的“特定”成分便成了分組分享教學法的分組依據。

2.分組體系及分組模式

（1）分組體系

目前，在國內外比較流行的分組教學有兩種類型，一種是內部分組，另一種則是外部分組，分組分享教學實際應用的教學方案就是從這兩種類型分化出來的③。

（2）分組模式

因為分組依據的多樣性，導致分組體系的不同，分組模式也因此不同。本文簡單的對ABC分組和靈活分組這兩種模式進行介紹。

第一種ABC分組模式，ABC分組模式是根據學生自身的學習水平，對學生們進行分組，同一學習水平的學生被分到一組，最高的水平是A組，其次是B組，然后在C組，以此類推，這些學生可以來自不同的班級，而且他們在不同學科上的水平也可能是不同的。

第二種是靈活分組模式，這是內部分組體系的一種，具有比較靈活多變的特點。這種分組模式是針對學生的不同情況來對學生進行不同編制的分組，然后在一定階段的學習后，進行測試再重新對小組成員進行編制分組。在此階段中，學生們在學習后進行測試，有利于教師了解學生的實際學習情況，以便進行下一次分組。這種靈活分組模式既能保證學生們學習到基礎的學科知識，還能在此基礎上進行附加學習，很有效的提升了學生的學習范疇。

三、運用分組分享教學法進行體育教學的優勢

1.能夠很好的與體育教學相結合

分組分享教學法是在一定的實際教學過程中產生的，因此能夠很好的與體育教學相結合。在傳統體育教學中，由于傳統體育教學對學生掌握體育理論知識的程度與學生所表現出來的身體素質過于重視，而忽略了學生應具有的體育精神和有利于學生成長所需的身心環境。而且在傳統體育課堂上，學生們往往會獨自進行自己比較感興趣的或是相對較強的體育技能訓練，不能很有效的提升學生的整體運動素質。而運用分組分享教學法進行體育教學后，通過學生之間的分組交流，教師可以引導學生將體育知識與體育技能有效的結合到一起，高效率的利用了各種教學資源，整體的提高了學生們的體育能力。還能促使學生對體育課程產生興趣，使他們在以后的體育課堂上的表現更加具有積極性、主動性。

2.對學生的思維方式，團隊意識有很大的提升

高中體育中運用分組分享教學法進行體育教學，改變了以往老舊的說教模式教學方法，讓學生之間進行分組交流，并探討學習經驗，很大程度的拓展了他們的思維方式，充分的發揮學生在教學中的主體地位，在學生們對體育問題進行探討的同時，還加深了他們思想以及情感上的交流，讓學生們擁有更加廣闊的學習思路，更加深厚的同學情誼，對他們團隊意識有很大的提升。尤其是處在發展中的高中生，幫助他們形成開朗的性格、樂觀的心態，起到了很大的促進作用。