通過口語教學培養英語學困生語感的實踐研究

鮑昕慧

【內容摘要】中學英語教學通常忽略語言的交際性功能及學生實際運用語言的能力，應試教育使得師生苦不堪言，學困生更是喪失英語學習興趣。基于以上教學中面臨的問題，筆者通過自身實踐，探究通過一系列口語教學，激發學困生英語學習興趣的方法。并且通過學生語感的培養，提高其語言的交際能力。

【關鍵詞】口語教學 ?學困生 ?興趣 ?語感

《高中英語新課程標準》中明確提出要培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力。然而，在實際教學中，真正能做到重視口語教學的卻少之又少。

一、現狀描述

二語口語產出涉及心理語言學、認知語言學、語用學、二語教學等學科，相對而言較為復雜。我國傳統英語教學受到結構主義影響，忽視語言的交際功能，因而口語教學在我國一直開展的不夠理想。對于處在高中階段的英語學困生，其英語學習現狀更加不容樂觀，他們用自身的經歷反映中國“啞巴英語”的悲哀。

二、策略探究

基于以上現狀及實際教學中的弊端，筆者設計并在教學實踐中開展一系列的教學活動，希望能夠改變傳統的英語教學模式，在日常教學中鼓勵學生多開口、勤開口，讓學生在“說英語”中找到英語學習的樂趣，從而增強自信，培養語感，提高英語學習及與人交流的能力。具體做法如下：

1.針對學情，激發興趣

大多數英語學困生英語成績薄弱的原因在于缺乏學習興趣。而學習的實質在于激發學生的學習動力，讓學生自主參與到課堂活動中，完成新舊知識間的體系構建。考慮到英語學困生的學情狀況，筆者特利用校本課程時間，有針對性地開展“英語電影及歌曲賞析”課程。通過觀看電影、片段模仿、撰寫影評、分組討論、學唱歌曲等豐富多彩的形式，讓枯燥乏味的英語學習充滿樂趣，讓學生在展現自我的同時有所收獲。對于英語學困生而言，這更是為了幫助他們在表現中找到英語學習的自信，從而為日常教學活動打下良好的基礎。讓學生在活動中體驗快樂，在展示中尋找自信。

2.積極引導，正面強化

除從激發學生學習興趣入手，教師也可以利用正面強化激發學生的學習動機。英語學困生由于自身英語水平不高，不敢開口說英語。此時，教師必須積極引導，循循善誘，由簡單的問題入手，層層推進，逐步增強英語學困生的自信。除給予學生足夠的準備及應答時間外，適時的肯定評價更為關鍵。通過表揚，鼓勵學生大膽說英語，也鼓勵更多的學困生參與課堂的口語表達及各項活動之中，這有利于良好課堂氛圍的創設。心理學家羅杰斯指出：“創設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。”由此可見，教師的積極引導，正面強化所帶來的一系列良性循環。

3.創新活動，趣味課堂

口語教學不僅僅局限于簡單的讀背，因為口語的習得是通過充足的輸入，盡量的模仿，適度的記憶和反復的操練后所形成的語言交流技能。因此，口語教學的每項活動都必須與學生的實際生活緊密相連，讓學生在活動中得以進步。這就要求教師在充分了解學生學情的基礎上精心設計符合學生實際水平的教學活動，積極創設真實情景，調動學生的參與熱情。由于活動的設計要求全員參與，因此必須注意層次性：由易到難，由簡到繁，讓學困生也能參與到各項活動當中，運用語言進行口語交際。

在考慮到本校學生學情的狀況下，筆者采取了以下教學措施進行口語教學：與外教溝通，抓住每個西方節日開展活動，如萬圣節、感恩節、復活節等。這也是口語教學中對于西方文化意識的滲透。語言的背后蘊含著文化，學習語言不僅僅是掌握語言，更重要的是通過學習語言了解他國的文化、習俗與思維方式。筆者利用契機組織高中部英語教研組“圣誕&元旦”英語周活動，包括心愿墻、英語歌曲大賽、圣誕晚會等。學生熱情高漲，充分發揮主觀能動性，在參與活動中提高對英語的感知能力。早讀期間，讓學生收聽VOA Special 的Words and Their Expressions欄目，帶領學生鍛煉聽力的同時擴充詞匯量;上課時，筆者堅持英語授課，并保證每日一歌，學生在欣賞英語歌曲的同時為上課做好準備;午休期間，引用瘋狂英語的“三最訓練法”，帶領學生用最大聲、最清晰、最快速的方式“喊”出英語，學生在“玩”中互相競爭，潛移默化中培養了語感。

4.引入競爭，強調互助

在進行一定的口語教學及訓練后，筆者引入競爭機制，通過活動為學生搭建展現自我的舞臺。課前的英文展示、英語演講比賽如Grow With YOG（與青奧共成長）等都可讓學生在準備、展現、相互競爭中互相學習，共同進步。而適時的小組討論、分組活動，開展以小組為單位的口語活動教學，能幫助學生消除對于英語口語的畏懼感，同伴間的交流也更能促進思維的激活，靈感的迸發。通過唇槍舌戰的小組討論，通過形象深動的角色扮演，通過真實自然的訪談演講，讓學生體會口語表達所帶來的樂趣，在活動中增強自信，以培養學生的口語表達意識。