你的“口氣”他的利器

吳暉

【內容摘要】建構主義要求教者應成為學生學習動機的激發者，促進者，而并非簡單機械的知識傳授者和灌輸著。這也意味著在課堂教學中，教者需要認真組織自己的課堂用語，因為教師的語言輸入在很大程度上影響了整節課的輸出效果。

【關鍵詞】建構主義 ?英語教學 ?應用語言學 ?學習效果

瑞士的皮亞杰（J. Piaget）所提出的建構主義中提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師雖不是知識的傳授者與灌輸者，但是意義建構的幫助者、促進者。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。而英語課堂是學生學習的主陣地，教者的課堂用語是否能夠最大程度地激發并保持學生們的學習動機顯得尤其重要。

一、激勵性課堂評價用語的實例

我所任教的班級有位小男生，平時為人熱情、開朗陽光，唯獨學習上不是很用功，上課經常走神，所以進入高一以來，英語成績總是不理想，聽寫基本不過關。記得一次英語課上，學生接龍讀單詞到他那卡住了，未做批評，我稍作停頓后假裝若無其事地讓下一個繼續，一輪讀完，我說：“XX， Last chance for you. You won't miss it， right？”我讓他讀了幾個相對簡單一些的單詞，他都正確地讀了出來。我立馬夸獎他：“Good job！ Your pronunciation is pretty good. I like it and I believe you can make it.”說完后就聽到其他學生模仿我說“I like it！”很明顯學生們很在意這句話。那個小男生也開心的笑了。此后每逢讀單詞，我都會把這個寶貴的機會留給他，他也樂此不疲。有時他也會自告奮勇的站起來。久而久之，他內心不再恐懼讀單詞并且能讀準單詞讀音。

其實英語課堂上培養學生的聽說讀寫能力，需要學生的興趣及參與。如果一堂英語課僅僅就是語法知識點的講解的話，學生充其量也只是一個記錄員，所以需要他們積極主動參與到課堂學習中來，如果在讀單詞這個小小的任務上就讓他泄氣，他還會對接下來其他更難的任務感興趣嗎？所以我夸他發音很好聽，找出其亮點是希望他在接下來的學習中仍然對這堂課感興趣，而不是感到害怕畏懼感覺在熬時間。

二、目前課堂激勵性評價用語存在的一些問題

1.無分層激勵，千篇一律

在“真正達到英語課程目標就是學生的根本需求”一文中，文秋芳教授提到學生們的需求是分層次的：“希望成功和成才的需求、追求知識和真理的需求、表現自我的需求、受到關心和尊重的需求、獲得自我調適能力的需求、希望感知外語語感的需求、希望能在外語語境中交際的需求、希望感知時尚激發興趣的需求、希望得到表揚感受成功的需求，等等。當然，他們也有希望輕松有趣上完一堂課的淺層次需求?！?/p>

可見在以學生為主體的課堂中，教者在分層教學中除了應分層設計課堂提問問題外還需分層設計課堂評價語言。如果課堂上老師對于學生的回答經常給予這樣的評價，如“Good./Good job.”之類，或者對于不同難度的任務都一樣的回答的話，久而久之學生便感覺不到自身的優越感，獨一無二感。因此，老師應該尊重學生差異課后多做功課（do the homework）了解每位學生的優點，在課堂上適當加以表揚會起到意想不到的效果。另外對于不同的問題也應該分層評價：當學生回答不準確或者不能完全回答正確問題的時候，教師應該給予適當的鼓勵，并且予以提示引導。例如：Don't worry. Don't be nervous. It doesn't matter. Please take it easy. Try to think it over. Whenever you meet some difficulties， never give up and try your best to show some of your ideas.也可采取課堂討論的形式，讓其他學生補充，糾正，這時，我們可以說：He/She needs help. Who can help her/him？ Is it difficult？ OK， let's discuss it together.必要時教師予以啟發幫助。

2.過于機械，缺乏新意

文秋芳的應用語言學研究方法與論文寫作中提到的輸入假說：“如果學習者大量接觸稍微超出其現有語言水平的可理解性的輸入，他們便可以習得二語?！彼裕绻n堂上僅僅使用一些“Good！”“Great！”之類太過簡單機械籠統的贊美性語言已經幾乎不能達到預期的效果。相反，表揚次數過于頻繁，這些甚至還有可能對學生產生負面影響，造成學生只愿聽表揚，不愿聽批評，盲目樂觀。因此，無論是采用激勵的口頭語言，還是激勵的肢體語言，如果過于簡單機械，盲目運用，沒有明確的評價目標、準確的觀察，隨意激勵對學生是起不到促進作用的。

另外，教學激勵性語言應有創意，如可以比喻方式表揚、用歌詞表揚、稱呼其英文名或昵稱等等。好的評價關鍵在于抓住契機，教師要善于捕捉，及時有效地作出相應評價。問題的難度、學生的學力水平和個性差異等都是教者要考慮的因素。