兒童本位：兒童寫作教學的應然之道

陳曄

【摘要】 ?當前兒童寫作教學存在著“成人化”的傾向，兒童作文空話連篇，失去童真。因此，兒童作文應該回歸兒童本位，尊重兒童純真、自然的表達，注重兒童的生活體驗，有效盤活兒童語言儲備、生活儲備、情感儲備，讓兒童易于動筆、樂于動筆，為了兒童能真實地表達自己。

【關鍵詞】 ?兒童寫作 回歸 尊重 盤活

【中圖分類號】 ?G623.24 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-057-01

一、反觀現狀：兒童立場離小學習作教學漸行漸遠

在當前的作文教學中，特別是新課程背景下的小學習作教學中，“成人化”的寫作愈來愈成為教學的瓶頸。打開國內有影響的兒童報刊，無論是成人創作的兒童文學作品，還是兒童自己寫作的優秀習作，成人的思想和行為方式隨處可見;習作脫離兒童自身生活，導致學生不能真實地表達自己的情感。

1.習作呈現成人化傾向，童心、童趣表達得不夠充分

課程標準對小學低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想?！睂χ心昙壎蔚囊螅骸傲粜闹車挛?，樂于書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對高年級段的要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”可是在習作教學中有些老師的教學要求偏高，按成人的思維方式和語言層次拔高要求，造成少年兒童語言成人化;此外，有些家長也熱衷于成人化的引導。

2.習作教學脫離兒童生活實際

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一指導思想充分傳達出作文教學要特別注重倡導“從生活中取材”的先進教學理念。然而，當前我們的習作教學脫離了生活，陷入了“應試”的誤區，許多作品讀起來內容平淡，或空話連篇，或千篇一律。

縱觀以上現狀，我們不難發現今天的兒童在成長世界里并沒有得到應有的尊重和真正的關愛。在習作上，很難成為真正屬于孩子自己的生命表達和交流。當前，各地都忙著“作文教學大改革”，看起來五花八門、讓人眼花繚亂，其實，我們可以把復雜問題簡單化，讓小學生的習作回歸兒童本位。

二、回歸之路：一條讓兒童寫作教學“回家”的路

1.兒童寫作應尊重兒童純真、自然的表達

小學生習作不必要追求立意的高遠、詞語的華麗、結構的嚴謹，不應過早地被矯揉造作、拿腔作調。這樣，才能實現《語文課程標準》特別強調的“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。教師在向學生展示事物的時候，不要把自己的主觀意念強加給學生，而是讓學生自己根據已有的經驗和個性特點去理解?；趦和疚坏慕虒W一定要立足兒童立場，引導學生自己去理解，而不是告訴學生應該是什么不應該是什么。然后，讓學生把自己的獨特感受寫下來，鼓勵自由和有創意的表達。

2.兒童寫作應注重兒童的生活體驗

在應試教育的背景下，小學生都是忙著應付報班補課，或是學習特長，這種單一的生活模式，使得小學生缺少社會生活體驗，沒有了體驗，也就談不上真實的表達了。因此，我們要給孩子們提供感受生活的素材，如節假日帶孩子進行戶外運動、遠足旅游等，多讓孩子們親身去經歷、去體會、去思考、去真實地記錄，這樣習作才能有感而發，充滿生機與活力。

3.兒童寫作教學應注重激勵性評價

（1）蹲下去——多把尺衡量。兒童的寫作情趣不僅僅依靠情境來激發，更需要借助寫作信心來不斷培植和強化?；貧w兒童本位的作文教學，就是要孕育出內心世界豐富的兒童，引導孩子內心萌發自由言說的沖動與自覺。

（2）靜下來——多回次修改。習作修改需要在習作預設和習作生成之間進行反思。是否把自己看到的、聽到的、想到的內容，或者親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來;是不是在說真話、實話、心里話，是否表達了真情實感……

（3）動起來——多元化評價。兒童是習作的主體，作為教師應該調動所有力量，引導兒童互動、個性化、創造性地評改習作，讓大家一起去用心發現、諦聽、品味與褒揚。

（4）亮出來——多方位展示。習作教學的重要使命就是讓每一個孩子充分展示自己的言語。對于他們創造，老師們不挑剔，不審視，而是滿懷期待的目光，給予真誠的欣賞，而是動用一切力量，展示、放大他們的美好。

三、尊重兒童：兒童寫作教學策略的必然之選

1.有效盤活兒童的語言儲備——讓童年的言語自然成長

生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉，展現真實的生活是作文教學的不懈追求。

（1）觀察生活。兒童習作提倡寫平常事，寫想象和幻想中的人和事。這就要求教師引導學生做生活的有心人，用眼觀察，用心感悟，用情理解，積累鮮活的素材，埋下創新的種子。例如，布置《辣油餛飩》的作文時，我要求學生到餛飩店看師傅是如何包餛飩的（或者自己包一包），觀察下鍋時餛飩的變化等。

（2）喚醒生活積累。寫作的方法講過之后，教師卻發現學生還是不知道寫什么。因此，與其在“怎么寫”上下工夫，不如把自己的精力花在“寫什么”上。

3.有效盤活兒童的情感儲備——讓童年的心靈永遠敞亮

興之所至，情動而辭發。葉圣陶先生在《作文論》中指出：“語言發生的本身，是為了要在人群中表白自我，或要鳴發內心的感興，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興?！敝挥凶寖和瘜懰麄兊母信d，他們才會高興地說，高興地寫。要真正做到這一點，必須注重兒童的情感儲備。只有情感儲備豐富了，才能使詞語選擇、句式結構、甚至語氣、語調不僅具有兒童特征，而且具有兒童自我角色意識的童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言。

為了兒童能夠多一點童真、童趣，為了讓兒童易于動筆、樂于動筆，為了兒童能真實地表達自己，不說空話、假話、套話，為此，呼吁小學教師和家長樹立起新的兒童觀，觀照兒童的生命成長，尊重兒童的天性，引導學生觀察生活，寫出自己的真情實感，多鼓勵、多贊揚，真正讓兒童寫作教學回歸兒童本位。