如何提高高中歷史課堂教學有效性

易梅

【摘要】 ?當前，隨著新課程改革不斷推進，新課程的理念如雷貫耳，廣大教師對“素質教育”“有效教育”的認識也逐步深入， “有效”日漸成為評價課堂教學效果的關鍵詞。社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學的有效性，成為我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。

【關鍵詞】 ?新課程 歷史 課堂教學 有效性

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-054-01

當前，新課程改革不斷推進，新課程的理念如雷貫耳，廣大教師對“素質教育”“有效教育”的認識也逐步深入。然而，一旦仔細追問——我在課堂教學中貫徹了新理念嗎？我的教學真的有效嗎？恐怕很多人會心虛。在現實的課堂教學中，穿“新衣”演“舊戲”的現象很普遍，教師自覺不自覺地把新課程裝進了“應試教育”的“籠子”里，生硬灌輸、死記硬背、機械訓練等傳統教學理念和教學模式根深蒂固，形成一種難以扭轉的巨大慣性，只留下新課改理念的空殼，課堂教學效率低下或無效。在此狀況下，我們教師亟需理解有效教學的理念，掌握有效教學的策略。下面，本人基于歷史學科的特點和自身的教學實踐，談談如何提高高中歷史課堂教學的有效性。

一、激發學生興趣，構建樂學課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識的‘火藥的導火索。愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”，當學生對學習內容有了濃厚的興趣，他們就會在課堂上樂于參與，主動探索，而學生的學習積極性越高，課堂教學的效率就越高。

1. 情境導入引趣

課堂伊始巧設一個扣人心弦的開場，如同下棋高手第一招就為全局的勝利奠定了基礎，對于提高課堂效率有“牽一發而動全身”之妙。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，激發學生強烈的興趣，情景教學不失為一種好的辦法。教師可以憑借豐富的語言生動描述歷史長河中千變萬化、豐富多彩的動人故事，慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運，以及刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力淋漓盡致地抒發出來，必定能夠吸引學生;也可以運用影、音等多媒體效果，給學生創設一個“歷史”的環境，讓他們“走進”歷史、“融入”歷史，這樣有利于激發學生興趣，從而使其積極思維并積極參與課堂活動。

2. 新奇引人入勝

喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。如果歷史課每次都是千篇一律的背景原因、內容經過、作用影響，學生勢必會覺得枯燥乏味，而新的呈現方式卻能引起學生濃厚的學習興趣。教師要調動學生的積極性，就要改變機械死板的教學形式，有所創新，要結合教學內容采取靈活多樣的教學形式。

在復習《西方資產階級代議制》近代英、美、法、德四國的政治體制時，我嘗試以“角色扮演”讓學生自己回顧基本的史實。我將學生分成四組分別代表四個國家，3-5分鐘的準備后，每組商量討論，選出同學扮演本國的國家元首、政府首腦來介紹自己的權力、職能和本國政治制度的特點。 同學們個個情緒高漲，踴躍發言。通過 “英國首相”“美國總統”“法國總統”“德國鐵血宰相”的演說，同學們在輕松活躍的氛圍中一一回顧掌握了基本知識。高考后一位學生還和我說起這堂復習課給他留下了深刻的印象呢！

二、及時把握生成，構建靈動課堂

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”課堂上，再好的預設也不可能預見到可能出現的所有情況，這就要求教師根據實際情況靈活巧妙地把握生成，形成新的能夠引發學生新的生成的興奮點，點燃學生思維的火花，使我們的課堂充滿活力。

案例：

在師生投入地學習“新航路開辟的過程”時，突然有位同學發出了一聲驚叫：“麥哲倫沒有完成環球航行！”立刻他成為了“焦點”，議論聲開始出現。正猶豫著該中斷還是繼續我的教學任務時，同學們又把目光轉向了我。5秒鐘后我決定先解決這個疑惑。

正如葉瀾教授說的：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。

三、發揮學生主體，構建自主課堂

有效教學關注學生的進步或發展，這就要求教師有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。那么，發揮學生主體，構建自主的課堂應該注意些什么呢？

首先，學生主體與教師主導相結合。發揮學生的主體作用離不開教師的宏觀指導，教師是學生學習的導航者;發揮學生的主體作用并不排斥教師的精心講析，教師是學生學習的促進者。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

其次，獨立思考與合作學習相結合。個人獨立思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。新課改也要求我們充分尊重學生的獨立性，鼓勵并創造機會讓學生獨立學習，培養他們獨立學習的能力。同時，在競爭激烈的信息化時代，合作意識與能力也成為學生發展的重要品質。因此，課堂上教師既要給每一個學生獨立思考的空間，也應給學生更多的互相交流、共同切磋的機會。

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正“走進”新課程，以新的教學理念引領教學實踐，更新教學方法，積極進行探索，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，構建樂學、靈動、自主的歷史課堂，讓學生積極主動地參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而真正實現課堂教學的有效性！