新課標下高中語文審美教學探析

鐘建芳

【摘要】 ?高中語文教學具有人文教育的重要功能，審美教育是人文教育中的重要組成部分，在進行審美教學的過程中要讓學生感悟文學作品所具有的美感與藝術魅力，以加快學生的智力發展與情商發展。本文分析了高中語文的審美教學策略，包括巧設美之意境，培養審美心境;喚醒美好情感，提高審美境界;陶冶思想美，形成審美意趣。

【關鍵詞】 ?審美教學 高中語文 教學探析

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-010-01

新課標對高中語文教學中現代化課堂的構建提出了許多新的要求，其中培養學生創造美、欣賞美及展示美等審美能力是新課標對高中語文教學提出的重要要求。因此，要在教學當中注重結合學生的共性與個性特征，在相對和諧、民主的課堂氛圍中讓學生的審美能力得到提升，并由此保證學生的身心健康能夠在高中教育階段實現良好發展。本文簡單探析了新課標下在高中語文課堂中實施審美教學的主要方法，旨在為高中語文課堂營造美的氛圍。

一、巧設美之意境，培養審美心境

為了在高中語文教學中有效培養學生的審美心境，則可以采用巧設意境的方法，利用生動化、形象化的意境進行教學，讓學生可以在美的意境中迅速感知文本中蘊含的感情，并在體驗文本思想感情的基礎上調整心境，以審美心境感悟美及欣賞美，同時養成良好審美情趣。在設定美之情境時可以采用優美音樂、豐富色彩及形象畫面等，使無聲的文本變得有聲，同時實現化靜為動。為了滿足意境設置要求，則可以借助電教媒體開展審美教學，將光、色、聲、形等組成美的元素同時呈現給學生，并保證在突破時空限制的基礎上利用具有具體化、形象化及直視化特征的視聽型文字取代相對抽象的文本語言文字。如此一來，就能夠使學生加深對于語言文字之美的感悟，進而以審美心境取代學習過程中的浮躁心境。例如，在對《望海潮》進行教學的過程中，可利用多媒體為學生展示北宋畫家張擇端的風俗畫《清明上河圖》，以便在欣賞汴京繁榮景象的基礎上，體會詞中描繪的戶盈羅綺之寫照，由此加深對于環境秀美意境的感悟，并在感悟環境之秀美的同時增強審美心境。再如，對《醉花陰》進行教學時，可以先簡單介紹相應的政治與歷史知識，讓學生了解詞人的生活背景，在宋代文化意境中感受詞人生活的寧靜與安逸，并在審美心境中了解愛情之美好，同情國破家亡及形單影只之不幸。

二、喚醒美好情感，提高審美境界

對于文學藝術作品而言，美的發現途徑通常是想象力，而非眼睛，因此在進行審美教學的過程中應注重通過啟發學生對美的想象喚醒美好情感，并由此提升學生的審美境界。為了喚醒美好情感，讓學生在課堂教學中發現美與創造美，則應注重讓學生在課堂上發揮主體作用，使學生在相對自由的教學氛圍當中解放思想，并充分發掘自身潛能。同時要在審美教學中啟發學生以思辨性眼光感知文學美，并用愉悅與美好情感讓自己在學習的過程中創造美，從而使自身的審美境界可以得到有效提升。為了讓學生能夠在課堂中充分調動美好情感，則教師要對學生進行適當引導，讓學生可以利用主觀能動性對文本文字進行想象、聯想，為美之想象力與審美境界的培養奠定基礎。例如，在對《再別康橋》進行教學時，可以引導學生對星輝、青荇及金柳等進行想象，并讓學生通過想象在腦海中呈現美好的畫面，并由此填補文意空白及產生更多的美感，進而在審美的境界中體味作者對康橋的依依惜別與戀戀不舍之感。再如，對《雨巷》進行教學時，可以通過啟發學生想象籬墻、油紙傘、雨巷及丁香等意象，同時在喚醒美好情感的同時讓學生感悟意境美、意象美及音節美，并在深入了解作者生活時代背景的基礎上體會到文中的一絲憂怨美與執著美。

三、陶冶思想美，形成審美意趣

經過數千年的文化沉淀，形成了具有民族傳承特性的思想美，在語文教學中應注意陶冶學生的思想美，提升學生的思想高度，并形成健康的審美意趣。在高中語文中教材中收錄了經過歷史沉淀與考驗的經典作品，這些經典作品中包含了祖先的思想精華。因此在對古典文學作品進行教學的過程中，要注意充分挖掘其中的審美元素，讓學生感悟先民的思想美，并在深刻感悟思想美的基礎上增強自身的超越意識、責任意識、寬容意識及生命意識，以便能夠在前人思想光華的籠罩下形成良好審美意趣。例如，在對《離騷》進行教學時，可以重點說明屈原的愛國思想與浪漫主義情懷，并引導學生積極感悟詩人憂國憂民、堅持真理、潔身自好、疾惡如仇及剛正不阿等思想之美。再如，對《孔雀東南飛》進行教學時，可以說明劉蘭芝性格中的不卑不亢、外柔內剛及冷靜鎮定之美。總之，在古今文人的作品中積累了許多的閃光思想，這些閃光思想不但能夠引起多數人的共鳴，同時也被不斷效仿。對此，利用文化作品陶冶學生的思想美對于積極向上式審美意趣的形成具有非常重要的意義。此外，在陶冶思想美的過程中要注重融合情感之美、人物之美與文字之美，以便使學生可以在語文教學當中學會以正確的審美意趣認知事物，體驗實際生活，并學會在求知中審美，在審美中感悟人生。

四、結語

綜上所述，審美教學充分體現了高中語文教育本質要求，在教學中要積極引導學生學會審美，注重審美經驗的積累。為了在語文課堂當中高效培養審美能力，則需要在教學中調動學生根據已學知識與生活經驗創造美，并在學習文化作品的過程中學會感悟美與觀察美，從而提升鑒別假丑惡與真善美的能力。