細致關注學生，找準教育切入點

居鵬

【摘要】 ?本文通過榮譽的力量、榜樣的力量和耐心的力量三則故事，探討了在音樂教學過程中遇到問題時，必須迅速開動腦筋，細致關注學生，找準有針對性的教育方式，并達到良好的教育效果。

【關鍵詞】 ?音樂教學 教育故事 榮譽的力量 榜樣的力量 耐心的力量

【中圖分類號】 ?G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-008-01

一、榮譽的力量

初三某班，音樂課堂紀律一直欠佳，通過了解觀察，我發現這個班級的學生雖然調皮，但聲音條件好的學生倒是不少，而且也很樂于表現。首先，通過課后和學生聊天，了解到班上兩個很調皮的男生，一個會彈吉他，一個是同學們眼中的“歌王”。于是，我鼓勵他們開展合作，給大家現場演繹一些校園歌曲。學生們都非常喜歡這樣的形式，演出的時候臺下出奇的安靜，沉醉在音樂聲中的同時，也培養了他們專注欣賞音樂的習慣。而這兩個調皮的學生從課堂表演中，鍛煉了音樂技能、提高了舞臺表現力，更重要的是感受到了老師和同學們對他們的重視和贊賞，在熱烈掌聲中油然而生的榮譽感讓他們開始注意自己在課堂上的形象，在這樣的內因影響下，課堂紀律明顯進步了。

二、榜樣的力量

一節初二的音樂課剛剛開始，我通過名冊，選擇了3名學生上臺展示，以了解他們對于上節課的歌曲掌握情況。結果有一名學生不愿意演唱，他的理由是咽炎犯了，但是聽他的講話聲音很正常。其實所要演唱的歌曲本身不長，音域也不高，且也不是讓他獨唱。和他委婉說了這些，想讓他堅持一下，但是他并不接受。我瞥了一眼他們班的座位表（上面每個學生姓名旁的空白處有平時對他們常規表現、歌唱或演奏展示等情況的標注），發現他并沒有“不良記錄”，而且通過他與我強調不能演唱理由的對話，我感覺到他還是比較尊重老師的，但性格比較執拗，不愿意在同學們面前放棄自己的要求。青春期的孩子自尊心極強，如果強硬對待，即使他真唱了也是心不甘情不愿，而且有可能影響他對音樂學科的興趣，不如換個方式處理。恰好那天我本人的慢性咽炎也犯了，而且還比較嚴重。于是我先不與他多說，讓他坐下，換了一位同學上臺。在其后的課堂中，我克服嗓子的不適，細致講解，堅持范唱，有時不得不停下來咳嗽、清嗓子，并對學生們說：“不好意思老師咽炎也犯了，這節是今天我上的第五節課，聲帶比較疲勞，很抱歉聲音不太好聽。”學生們也感覺到我發聲較往日吃力，有學生開始小聲責怪那個不愿意上臺演唱的同學，我悄悄觀察他的反應，像是比較慚愧。整個班級的學生有感于老師的榜樣力量，演唱、聽課都顯得格外認真。

三、耐心的力量

上學期，我接手了初二某班。有一次我發現一個男生屢次不帶豎笛，還不認真聽講，忍不住批評了他幾句，可是他很沒好氣地說這不怪他，因為他的豎笛被同學弄壞了，而那個同學一直沒賠償。我提醒他這件事情可以找老師幫助解決，但不能成為沒有豎笛的借口。結果他直接和我說覺得學豎笛沒有用，不管我是從培養樂感、鍛煉手腦協調性、陶冶情操方面來講，還是作為義務教育必修課有這方面的要求來談，甚至旁征博引袁隆平、李四光、愛因斯坦等科學家的音樂特長，他一概拒絕接受。面對這樣逆反心理極強的特殊學生，我下決心“不拋棄，不放棄”，一定要想辦法改變他！

在我的介入下，別人很快給他賠來了豎笛。在其后的課上，他沒有理由不帶了，但帶來了也不學，純粹是擺設，還不顧我的提醒在上課時看課外書。課后我找他談話，他仍然一副“就要和你做對”的態度，讓他坐著，偏不，非站著談。于是我很誠懇地問他：“是不是覺得老師哪方面做得不太好，所以不喜歡上音樂課？”他有點吃驚，似乎沒想到因為他的行為老師會反省自己。想了想，他說沒有，又想想，說：“你為什么要求我們每節課都帶豎笛但是有時又不吹？”我思來想去，也就一節課因為時間緊張沒來得及吹，卻被他牢牢記住了。但是既然他質疑，我還是很真誠地表示以后一定記得每節課都讓他們有一定的練習或展示時間。他見我很看重他的意見，說話口氣緩和了許多，我說：“既然你給老師提了意見，那么老師也給你提一個意見。”接著話題談到音樂學習，但他還是一口咬定自己沒音樂細胞，所以也不想學。我說：“老師很尊重你的意見，也希望你能尊重老師的意見——你有沒有音樂細胞不是自己說了算，不嘗試就這么說也是對你自己的不負責任。從老師對你的了解來看，首先你的嗓音條件就很好，相信你認真學一定能有收獲。你今天在課上看了課外書，沒有學會指法，我現在就給你補課，直到你學會為止！”然后我很認真地在紙上將一些豎笛指法寫下來，并示范給他看，他可能沒想到音樂老師會這么和他較真，而且一對一輔導。最終他同意了回去嘗試著練習。

在一次小組歌曲抽查中，我重點表揚了他，看得出他非常高興，甚至有些得意。可是在期末考察中他的豎笛仍然很成問題。我給他看另一個班級的成績，除了總體優秀外，那個班有個新轉來的同學學習豎笛非常刻苦，幾乎是零起點，卻在最后考到了優。“你又不是零起點，難道會不如人家？”我激將他，他果然去練了，最終補考成績還不錯，我在同學們面前再次夸獎了他，他很開心，還主動要求我先把下學期的書發給他，他要在假期中提前練習書上的豎笛作品。

經歷了一個寒假，這學期開學初，很多同學都忘記了帶豎笛來上課，結果他倒是帶了來，后來我得知，其實他自己的豎笛也忘記帶了，但因為曾對老師承諾過帶豎笛，課前他特意跑到我們音樂組辦公室和另一位老師借了一支過來。我很欣慰地注視著他的進步，同時也從中看到了耐心的力量。

音樂學科雖“小”，但在教育學生的層面上，卻一點也不“小”。通過教師對學生的細致觀察，開動腦筋找準教育切入點，加上耐心、民主、真誠關愛學生，同樣能感受到教育大舞臺的寬廣！